医学留学生初级汉语口语教学探索

柯思琼+张艳+艾来提.米吉提+鲁华

【摘要】近年来，对外汉语口语课堂的教学形式和内容不断丰富，口语教学与学生提高语言应用能力和在实际生活中实际应用的有着密切关系，本文通过探讨生词教学，合作教学与实践教学策略从而更好实现外汉语教学的实践性和应用性。

【关键词】对外汉语；口语；医学留学生；教学策略

【Abstract】recently, the instruction mode and content of oral courses for foreigners have been enriched, and the instruction relate closely with students language ability and daily communication ability. For this reason, this article study on words teaching, cooperation teaching and practice teaching to improve the practicality and applicability of the oral course teaching.

【Key words】Teaching Chinese as Second Language；Oral Chinese；Foreign medical students；Teaching strategy

国际交流与教育是促进国家间文化交流与对话的一个重要方式，也是发挥我国国际影响、传播中国文化、促进国际友好交往的重要途径，而语言就是打开与世界沟通的金钥匙。第二语言教学的根本目的就是培养学习者的言语能力和言语交际能力[1]。根据“语言存在于运用之中”的理念，结合医学留学生专业的特殊性，为了更好实现外汉语教学的实践性和应用性，笔者在汉语口语课堂中更注重其基本语言点的掌握与实际应用。本文针对目前X校留学生汉语口语的教学现状，提出一些在汉语口语教学过程中的具体教学策略。

１X校留学生基本情况

朱熹说：“孔子教人，各因其材”，“因材施教”均指在基础性要求统一的前提下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法[2]。在对外汉语教学中，这一原则有着更深远的意义，这要求教师不但要考虑到学生的情感因素也要考虑到学生的心理因素。由此首先分析X校留学生的基本情况，X校留学生多来自于东南亚，中亚，和中东国家，不同国家的学生表现出来的性格各有不同，东南亚和中亚学生性格直率外向，思维跳跃性大，乐于交流和表现并直率的表达自己的想法，学生对于老师提出的问题不论有没有把握都勇于积极回答，表现出强烈交流的愿望。同时，他们也会对授课内容的任何不理解直接的指出。相比较而言，来自中东的学生性格内敛保守，不喜欢表达自己，缺乏灵活性。

本文研究的留学生主修医学专业，专业课学习任务重，并且专业课及实验课都是用英语授课，在很多学生看来汉语语言学习更多是负担，但是口语教学具有实践性和应用性较强的特点，如何把汉语的语用规则和交际习惯融合到学生的口语表达当中，使汉语口语水平得到全面的提高尤为重要。

2X校汉语口语教学现状

X校汉语教学采用XX出版社的《医学汉语》，本系列教材针对临床医学专业的外国留学生而设计的的一套专业汉语教材，主要介绍临床医学一些基本的定义、专业词汇，模拟不同医学场景下的临床用语，使学生了解临床问诊、查体、诊断等完整过程，同时以医学为背景进行听说读写综合训练，为留学生在中国的医学实习打好语言基础。

X校汉语口语教师多采取教师教授为主体，以句型操练，替换练习，简单交际性练习的模式，期终考核采取提前设定题目，和背诵规定课文，最后结合学生平时上课考勤，课堂表现综合评定。

在平时与学生沟通时，依然发现学生学习的是哑巴汉语，不愿说，不敢说是普遍现象。

3教学策略

3.1生词教学

不论对于初级阶段的留学生还是有一定知识背景的学生，词汇量都是影响学生汉语水平进步的首要条件，如果在课前不扫清生词障碍，将会影响学生对课文的理解，口语课不需要像综合课详细讲解文章的句法语法，如何让学生更快更丰富的了解单词是重点，因此在单独讲解生词时，可以扩充一些重点词语的近义词、反义词或意思相近的口语词，或让学生分类归纳学过的同类词语与所学新词，起到“温故而知新”的作用。

生词讲解方法不得当很容易让学生产生烦躁情绪，学生反而不愿意主动理解与记忆单词，杨惠元认为，使储存在大脑中的词汇具有可感应性有两个方法：一是存储时给以强烈刺激；二是多次提取，反复使用，克服遗忘[3]。在初级阶段，学生学习的口语词汇多为实词，因此教师应尽量采取直观的手段，例如使用实物、模型、图画、图像、动作、手势、表情等直观的途径解释生词词意，给学生以强烈的刺激，使他们在脑中将词语与实物建立起联系，从而也培养学生能够直接用汉语思维的能力。教师通过开放式作业形式让学生自行查字典学习与本课重点字词的相关知识，然后采取竞赛的方式，比如字词接龙，相近词汇对连，激励学生主动学习更多的词汇，并巩固词汇。

３．２合作教学

由于在传统对外汉语课堂中缺少学生与教师的充分互动，课前课后学生也仅依靠作业约束自己而不能够自主自动的学习，传统的思维定势和教学模式束缚教师和学生的教与学。口语教学，相较于听力课、阅读课等课程，对学生实际运用汉语交际能力的掌握程度的要求更高。因此，对外汉语课堂需要一种新教法将教师和学生、学生和课堂更紧密的联系在一起。合作学习倡导按照一定的标准把学生分成若干小组，教师分配给每个小组相同或不同的任务，以小组为核心，学生之间互相帮助、互相协作，既依靠自己的努力，又共同利用资源，从而共同完成学习任务，促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。[4]

笔者在口语课上，首先根据课文内容给出情境，因为在语言的学习中，情境的作用是不可忽视的，由学生根据情景自行分配小组，注意东南亚，中亚学生和中东学生的搭配，相互调动学习积极性，采取头脑风暴形式设计小组情景对话内容，自由合作完成对话内容；随后带领学生学习课文，采用一问一答形式，激励学生合作完成对话，最后分组合作表演课文。规定课本内容完成之后，笔者随机抽取个别小组展示自行设计的情景对话，要求强调重点句型的利用，由此不但激励学生创作能力，同时巩固了课文重点字词句型。课堂中，除了教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动同样重要。例如引导学生积极互相纠错、通过小组竞赛、角色扮演等活动促进学生之间知识的互补，达到整个课堂真正意义上的互动。

笔者在也十分重视展示真实语境中的语料，鉴于课堂教学以教材为主要学习材料，虽然通过激励学生创作对话，可以充实内容知识，但是教师更应该对教材做一定的加工，补充学习材料。在扩充语料时，教学资源应具有多样性及真实性，但这并不意味着所有的真实语料都可以拿来当做教学材料，在对教学资源的选择上，教师要根据教学的需要，学生的真实水平，对教学资源进行恰当地取舍，同时教师要考虑到语料的全面性和代表性，既要展示日常交际中典型语境中的语料，又要展示可能引起学生语用失误的特殊语境中的语料，引起学生对不同语境下语言形式和用法匹配的注意，提高学生对语境的敏感性。（下转第282页）

（上接第43页）３．３实践教学

对学生汉语口语交际能力的培养，仅仅局限在课堂教学中是不够的，虽然课堂中使用的各种教学活动、教学工具、教学方案等得到了学生的肯定，但课堂中设立的虚拟语言情境毕竟有其局限性，学生走出教室，面对社会日常生活还会遇到很多新的交际问题和障碍，教学证明，培养并提高学生的口语交际能力，需依靠反复练习、大量实践。口语课，限于课堂，参与者是教师和学生，与真正社会生活的交际具有一定差距，常有学生抱怨，能听懂老师说的，听不懂售货员说的。因此，笔者提倡带领学生真实体验实际生活，在实际生活语境中进行口语练习。比如去超市买东西，去饭店点餐、去医院尝试当导医等等，鼓励学生在专业示教课中主动用汉语与病人交流，并采取录音形式，之后在课堂上播放，与学生一起分析，查找录音学生的语用错误，从而让学生切身领悟语言运用法则。学生反馈，实地学习不但提高了口语能力，也可而且帮助他们更快的融入中国文化生活。部分高年级学生通过与不同民族对话发现了不同的语言运用习惯，通过与老师交流更是提升了语言能力。

４小结

口语教学是语言学习中重中之重，这不仅要求教师按照课本安排完成教学任务，更要在传授语言知识和训练语言技能时讲究教学的趣味化、交际化和实践化，把语言知识的学习同语言应用能力的培养结合起来，把课堂教学同日常生活的交际实践结合起来，提倡以学生为主的教学，通过丰富多彩的实践教学方式让学生了解汉语的交际习惯，学会得体的表达和有逻辑的表述，使学生的语言交际能力与语言应用能力得到全面提高。

【参考文献】

［１］丁艳.关于留学生汉语精读课教学的反思[J].时代教育，2013，19(10)128.

［２］海编辑委员会:“辞海”[M]．上海：上海辞书出社,2002,2029.

［３］杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京:北京语言文化大学出版社,1996.

［４］王坦.论合作学习的基本理论[J].教育研究，2002，2:23-25.

［５］王青.浅谈对外汉语口语课堂中学生交际能力的提高[J].教学研究，2013，9:81-83.

［６］翟静静.浅析对外汉语口语教学技巧[J].语言研究，2012，5:91.

［７］周陆芳.对外汉语口语教学的策略研究[J].青年文学家，2014，2:246.

［８］辛玉彤.对外汉语初级阶段口语课堂教学方法刍议[J].现代语文家，2012，5:12-14.

［责任编辑：薛俊歌］