初中数学试卷评析应注意的几个问题

苗荣青

摘要：初中数学试卷评析发挥着检验教学效果、巩固学科知识、提高学习实效的作用，与学生数学学习能力、学习效果之间存在着紧密的联系，在讲评中要着重解决好考试内容的综合性和学生成绩的差异性关系、试卷评析的系统性和学生收获的认同性关系、评价体系的单一性和学生成长的层次性关系等问题，不断提高学生的数学学习能力和教育教学效率。

关键词：初中数学 试卷评析 问题

初中数学考试是数学教学的一个重要组成部分，它是考查学生的数学基础知识、逻辑思维能力、数学运算能力、空间想象能力以及运用所掌握的数学知识和方法发现问题和解决问题的能力，检验教师教育教学效果，促进学生多方面发展的有效方式。数学试卷评析是教师对试题进行讲解和分析，让学生达到巩固数学知识，发现存在问题，开阔解题思路，提高学习成绩的目的。然而，教师在评析数学试卷时，存在着考试内容的综合性和学生成绩的差异性关系、试卷评析的系统性和学生收获的认同性关系、评价体系的单一性和学生成长的层次性关系等方面的问题，制约着教育教学效果的提高。如何科学有效地解决好这些问题，对教育教学改革和培养学生成长具有指导作用和现实意义。

一、试卷内容的综合性和学生成绩的差异性关系问题

初中数学在研究数量关系和空间形式的过程中，具有高度抽象、逻辑严密、广泛应用的特点，这些特点使学生在学习时面临着极大的挑战。考试作为检验教学效果的必要手段，在教改过程中发挥着重要作用。然而，在现实工作中，部分教师在出试卷时，存在应付现象，不能认真研究教材和学生，缺乏系统性、层次性和针对性，导致考试结果出乎意料。学生作为教育的主体，由于个体之间存在着智力因素、学习基础、心理素质等因素的不同，成绩往往出现较大的差异。初中生思维活跃、敢于竞争、性格叛逆，他们十分重视考试成绩，把每次考试当作相互竞赛的平台。成绩优异的学生，往往能够赢得教师、家长的信任和同学们的尊敬；中等生则处于教师“抓两头，漏中间”的盲区，学习的积极性和自信心受到打击；学困生则会产生失落情绪，容易丧失进取的勇气和信心。

一份好的试卷，凝结着教师的智慧和辛劳，能够客观真实、重点突出、全面综合的反映出本学科知识点的分布，在培养学生学习能力方面发挥着“试金石”的功能。根据新课标的培养目标，数学试卷不仅要重视考查基础知识、基本能力，做到层次清晰，难易适度，同时要考查学习过程、方法、情感态度，培养学生的个性品质。在试题设置上让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决实际问题，增强学生运用数学的意识，提高学生开展发现性、探究性、研究性学习的主动性。教师要客观看待考试结果，反思整个教学的完成情况，不断提高教学实效。对于考试成绩优秀的学生，教师要及时给予表扬，提出更高目标和要求，提升其数学学习的探究能力，让其感受到数学学习的美丽和魅力。对于中等生，教师要针对其学习中出现的问题，着重进行解题方法和解题技巧的传授，培养学习兴趣，挖掘学习潜力，提高其学习数学的自信心；对于学困生，教师要主动为学生承担责任，用“你没学好，我有责任”来减轻其思想包袱，帮助其找出成绩差的原因，从而提升学生学习数学的信心，进一步促进教与学的和谐统一。

二、试卷评析的系统性和学生收获的认同性关系问题

考试结束后，学生就会彼此进行交流，渴望尽快了解考试结果，如果在第一时间进行讲评，将会收到事半功倍的效果。然而，一些教师在试卷批阅和讲评中存在一些问题：一是处理不及时。一些教师不能够及时批阅试卷，在学生的期待中错失了评析试卷的最佳良机；二是认识不到位。一些教师在试卷讲评时，没有做好评析前的准备工作，认为评析试卷就是讲题对答案，没有在解题思路和方法方面进行探索；三是缺乏激励作用。在试卷评讲时，一些教师面对学生不理想的成绩，容易指责和批评学生，缺乏自我反思，造成学生心理压抑，对数学学习失去信心；四是缺乏互动效应。试卷讲评常常出现教师“一言堂”现象，缺乏师生互动，学生的主体地位和学习积极性没有得到体现，最终导致试卷评析不能达到预期目的。

优秀的试卷评析是新课改的迫切要求，是教师遵循教育规律、尊重教育对象、提高教育实效的具体体现，这需要教师作出极大的努力，把握好评析过程的每个环节。第一，提高工作效率，及时批阅试卷。考试成绩既是观察学生学习效果的“窗口”，也是检查教师教学效果的“风向标”。考试结束后，学生总是怀着激动、忐忑的心情期待结果，教师应当了解和理解学生的心理，在第一时间进行批阅试卷。在认真批改试卷的基础上，及时总结成绩，详细收集学生考试中存在的多错点和易错点，进行分类归纳，做好试卷的分析统计工作，为下一阶段的讲评做好充分准备。第二，重视讲评过程，把握讲评策略。在试卷评析时，教师要采用合适的教学方式进行讲评。一是传授解题方法。教师在讲评时要给学生讲授正确的审题方法、巧妙的解题技巧，不断探索解题规律，提高解题速度，使学生通过试卷评析加深对知识的理解，全面提高学生的学习能力；二是查找知识不足。教师在讲评时要找出学生在数学知识和思维方法上存在的缺陷，选择试题中容易混淆和容易出错的知识点作为讲评的内容，将重点放在方法和思路的探索上，避免学生在同一知识点多次出现错误，影响学习成绩的提高；第三，讲评详略得当。教师在讲评过程中，要根据试题难易及考试情况，做到重点突出，详略得当，避免面面俱到，耗时低效；四是做好评后延伸。由于受课时限制，教师要有策略地对试卷进行讲评，根据讲评的重点和难点，在讲评后编制同类型的平行训练题让学生练习，从而提高学习实效。第四，客观看待成绩，公正对待学生。对于考试结果，教师要客观理性的态度面对，认真负责做好分析，在充分肯定成绩的同时，分析存在的问题，找出其原因，提出改进办法。对于成绩不理想的学生，要多一些鼓励，少一些批评，使每次考试讲评课成为加强师生沟通，激励学生进步的舞台。第五，尊重教育主体，调动积极因素。教师在评讲中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，让学生积极参与，讲解自己的解题思路，引导学生梳理知识，总结规律，提炼思维方法，帮助学生形成自主学习能力，成为学习的主人。

三、评价体系的单一性和学生成长的层次性关系问题

当前，依然存在着把考试成绩作为评价学生标准的现象，学习成绩优异可以起到“一俊遮百丑”的作用。单一的评价体系反映出一些教师的功利思想和短视行为，他们缺乏对学生的深入研究，不能正确认识学生的学习心理和思维特点、性格特点和个性发展潜能，不能从长远角度看待人才成长的规律，给不同层次的学生发展带来了极大的负面教育效果。

有效的评价是调动学生学习兴趣，加强师生沟通，引导学生成长成才的“助推器”。只有拥有真挚的师爱，教师才能够客观公正地看待学生，及时全面了解学生的情况，充分考虑学生之间的差异，积极寻找他们的闪光点，培养学生良好的学习习惯，挖掘学生的非智力因素，让其感受到教师的关爱和期待，明白“天生我才必有用”的道理，激励不同层次的学生在学习中不断提升自己的综合素质，成为社会发展的有用人才。

参考文献：

[1]吴荣霄.初中数学试卷，我这样评价[J]. 教育科学论坛，2010（04）

[2]王晓林.初中数学试卷分析课的有效性探究[J].中学教学参考，2013（01）

[3]杨迎春.提高初中数学试卷讲评有效性的措施[J].甘肃教育，2013（21）

（责编 张景贤）