微时代高校教学探索

张磊+冯立新+李媛

摘要：文章主要论述了“微时代”高校课程教学的新特点和教学改革几点尝试，以“高等数学”为例，探讨了微时代高等数学教学的策略，并指出了“微课”教学的应用前景。

关键词：高校；教学；微时代

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0010-02

基金项目：黑龙江大学学位与研究生教育教学改革研究专项项目“研究生培养的‘导师组制研究”（2014.6-2014.12）；黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“计算数学专业课教学中融入科研成果的研究与实践”（2014.6-2015.6）；国家自然科学基金项目（面上）“运动媒质中电磁波散射问题和反散射问题数学研究”（11271113）

一、微时代高校教学的新特点

信息技术的快速发展和我国网络基础设施建设的快速发展，微博、微信等新型传播媒介大量涌现，标志着以快速、精炼作为知识和文化传播特征的“微时代”已经到来。目前的高校基础设施信息化程度以及教学对象都发生了明显的变化：第一，近年来我国移动通信网络发展十分迅速，中央和地方政府增加了对高等学校网络基础设施的建设特别是无线网络的建设，很多教室、寝室、图书馆等地方都可使用无线网络高速上网，服务器等硬件设施基本可以满足师生网络使用的需要，为师生互动提供有利条件。第二，当前，大学生智能手机以及便携电脑使用相当普遍，80%以上的大学生都使用过这些终端上网，微博、微信等网络工具的大量使用已成为一种趋势。“微传播”除了为我们提供相关的娱乐休闲内容外，也为我们提供了一个知识传播、交互讨论的重要平台。第三，“微动力”产生的效果是惊人的，例如：实际上，数学领域的数学文化网络版、菲尔茨奖获得者陶哲轩的微博在数学传播和科学研究等方面都产生过惊人的效果。例如：陶哲轩发起的网上讨论班，将张益唐发表的关于孪生素数猜想的结果在短短的一个月时间以内不断改进，七千万的范围被缩小到六万多。同时高等学校以及相关政府部门都开始关注“微时代”的教育教学模式，为推进网络教学的发展，教育部教育管理信息中心倡导并组织了第一届中国“微课”大赛（2012年9月-2013年6月）。这次活动推广了“微课”的理念，“微课”是指以视频为主要载体，传播教师在围绕某个具体的重点、难点或疑点问题而开展的有针对性的教学活动过程。是为了使学习者的自主学习获得良好的效果，经过精心的教学设计，以流媒体形式展示的围绕具体的知识点开展的简短、完整的教学活动。学习形式主要是有针对性的自主学习，目的是良好的教学效果，主要特点是时间的简短性和教学活动的完整性。因此，对于教师来讲，关键的问题是从学生的理解角度去制作微课，体现以学生为本的教学思想，推动教育形式的多样化，同时这也为我们高校教师如何把握当前实际情况进行教育教学改革提出了新的要求。

二、微时代高等数学教学的实践与探索

高等数学课程是大学本科理（非数学）、工、经、管等专业重要基础理论课程之一，主要包括：函数与极限，一元函数微积分学，向量代数与空间解析几何，多元函数微积分学，无穷级数（包括傅立叶级数），微分方程几部分。通过高等数学课程学习逐步培养学生抽象思维能力、逻辑判断能力、空间想象力、运算能力等，同时兼顾培养学生综合运用所学知识及原理分析和解决问题的能力。高等数学这一理论工具以及和它相关的数学思想能否熟练运用，已经成为衡量一个理工科大学生科学文化素质的重要标志。高等数学的教学实际包括了解专业目标及教学对象和分析处理教材、教学设计和教案编写、教学调控及反馈和教学媒介的运用，但其核心要体现教师的主导作用和学生的主体作用。传统教学方式常常偏重于教师的主导作用而难以调动学生的主观能动性。板书讲授的教学方法注重数学的概念、定理的证明过程，这样虽然突出了数学的严谨性，但是其直观性和趣味性被忽视了，同时也不能体现它的实际应用价值；这既不利于数学教育本身，也会造成很多学生感觉高等数学课程抽象、难懂，从而畏难而对此课程失去兴趣。微时代信息传播速度快、仅仅通过百余字结合图像等媒体就完全可以实现一段知识的传播，其内容短而完整，使学生更容易保持短时注意力，加深对问题的理解。同时网络的开放式讨论可以真正做到我为人人、人人为我的互动，可以迅速发问并得到问题的解答，这种讨论式模式是任何课堂教学都不能比拟的。对于大学生而言，理解课程信息的时间相对就会缩短，而信息内容却十分丰富，这就要求高校教师提供具有高度概括性、准确性、可以在极短时间内吸引学生并激发其学习动机的素材。从对理工科本科生培养的要求和后续课程需要的角度来看，如何权衡适当选取教学材料进行“微课”建设，如何确定通过微信或讨论组讨论的大的内容框架，使得传统的教育教学方法和现代的教学手段融合在一起，保证学生收获更大，这为高校数学教育工作者带来新的挑战。“微课”类型可分为课前回顾类、新课导入类、知识点理解类、练习巩固类、小结拓展类等。“微课”一般只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系要求，也没有众多的教学目标与教学对象，具有零散化的特点，没有系统性和全面性。但是“微课”是针对特定的目标对象、传递特定的知识内容，“微课”自身仍需要注重系统性，一门“微课”所表达的知识仍然需要具有全面性。利用微课程直观简要地突出高等数学的相关概念及应用重点、难点，并有针对性地讲述实际问题是如何推动数学理论发展的过程。上述目标主要通过三个层次的教学活动完成。

（一）课堂教学为基础，开展“微课”专题

对于高等数学的课程教学，我们仍然坚持加强课堂板书讲授的作用，尽量通过课堂教学将相关知识、原理等传授给学生。同时，根据课程讲授的具体重点和难点，安排“微课”专题和网络讨论组，让学生利用“微课”和网络互动，弄清楚自己的薄弱环节，并及时解决问题，这会增加学生学习的成就感和主动性。做到用课堂教学传授知识，以“微课”进行辅助，为课上没有听懂的学生进行解惑辅导。开展“微课”专题，首先需要做好“微课”内容的整体规划，针对具体课程确定建设的具体方案和进程，形成建设体系，避免重复和无序开发。这需要按照课程教学计划和目标并结合选用的教材，会同本学科的专家及名师确定知识点谱系，供后期“微课”有针对性选择开发。

（二）“微课”设计为辅助，注重基础知识

在课堂讲授的基础上，有针对性地开展课前讨论和“微课”专题，引导学生思考。使其把握高等数学总体框架和细节内容，将高等数学理论重点、难点的主干线突出出来，使学生加深对课程整体理解的同时加强其解决实际问题的能力。在教学实践中我们认真分析处理教材，设计课程教学。作为“微课”的制作教师需要整体把握大学生的知识基础，采用适合该基础的语言表达相关概念、定理，同时注意在“微课”制作时强调一个“微课”只讲解一个特定的知识点，力求完整、准确表述问题。特别需要指出的是：必须对相关的知识点有自己的准确的理解和简练的表述，而不是像PPT那样罗列书上的知识点，否则“微课”的解惑作用将大打折扣。

（三）信息互动为桥梁，强调专业讨论

加强课程教学传授知识，“微课”辅助解惑的同时，积极开展网上信息活动，通过论坛、微博或网上讨论组的形式及时解决学习中的疑问。充分发挥网络时代时间与空间的自由，同时可以发挥学生学习的自主性。网上互动讨论强调学习者的平等性，在网上互动讨论中，每个人都既是教师又是学生，人人都可以提出疑问，每个人也都可以回答问题，而所有人员之间都可以平等地自由交流。通过这种自由开放式讨论可以激发个体的学习热情和创造性。

（四）规范课程开发标准，力求精品“微课”

“微课”开发是一个较为复杂的系统工程。“微课”资源建设一般要经过专家讨论、选题设计、技术培训、实际拍摄、后期加工、网上报送、审核发布、评价反馈等环节。平台应用是“微课”建设的最终目的。通过专家以及同行评议，开放给广大师生集中使用、通过交流共享等方式推广“微课”作品；根据实际需要定期组织教师、学生开展基于“微课库”的评课、研讨等活动，在实践中不断修改，力求建设精品“微课”。

三、“微课”教学的应用前景

通过上述过程强化教师所谓“传道授业解惑”的重要作用，更强调学生学习的自主性。在信息化时代，与目前广泛应用的网络化工具软件（如微博、微信、Facebook等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师来讲，“微课”将对传统的教学方式带来变革，突破教师传统的上课方式，使得教师的课堂教学设计、具体教学方式和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性，基于“微课”的资源库建设，将成为年轻教师提高专业水平的重要途径之一。对于学生来讲，“微课”能更好地实现学生学习的自主性，对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是课堂讲授的一种重要补充和拓展资源。 特别是随着智能手机等无线通信设备和无线网络的普及，基于“微课”的自主学习、远程在线学习将会越来越普遍，“微课”必将成为一种新的学习方式。增加高等数学课程与后续课程的融合。根据具体专业后续课程的需要，联合加强课程大作业的设计，将学到的相关知识应用到解决实际问题中去，具体解决相关问题。这不仅有益于高等数学课程的学习，而且可以培养学生科学研究能力和集体合作精神，有助于学生创新思维和创新能力的培养。

参考文献：

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