有效运用高中英语教材资源

陈江

【摘要】本文从《普通高中英语课程标准（实验）》的课程资源入手，探析人教版高中英语教材资源的特点，提出高效运用英语材的资源，促进英语教师的创造性和探究性。

【关键词】课程资源英语教材有效性创造性《普通高中英语课程标准（实验）》(以下简称《英语新课标》的指出：“开发课程资源，拓展学用渠道。即英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用（教育部，2003）”。其目的是鼓励师生参与到课程的开发和应用中，拓展教与学的渠道，更新教与学的理念，为师生的共同成长提供一个平台。尤其是高中学生，正处在创新和实践发展的黄金时机，发挥高中学生的积极性、主动性、创造性，为课程的资源的综合开发增添活力。而教师也要抓住课程资源的核心部分__英语教材,为学生的自主高效的学习提供发展的机遇.

一、笔者结合近三年的高中英语教学实践，总结高中英语教材资源的特点

1．新教材注重学习方式的引导。

新课改将学习方式的转变看成是本次改革的显著特征和核心任务，而且学生的学习方式与学生的思维方式、生活方式、生存方式息息相关以及英语学科的独特性，常常导致学生“思辨”能力的缺乏。针对这些，新教材不仅在课程和内容上设计上引导学生用科学的学习方式去观察、实践、收集资料、反思等活动，而且在在人教版的英语新教材的中，每个单元根据其特点的向学生提出了learning Tip。这些学习建议与所学的单元的话题相结合，指导学生改进他们的学习方法，更好地运用认知、调控、交际、资源等学习策略，优化学习方式，提高自主学习能力，实现个性化的学习，为终身学习奠定基础。如在选修7 unit 1的learning Tip： An English-English dictionary is a very useful tool for people learning English. Chinese-English dictionaries are useful too, but they give you a different kind of information. A good learners English-English dictionary gives example sentences to show how a word is used, most also explain rules for using the words as well as giving the meaning. For example, you learned in this unit that some verbs are followed by the infinitive with to, some are followed by the bare infinitive and some by the –ing form of the verb. A learners English-English dictionary can show you which form to use.

2．新教材强调联系现实的生活。

生活在瞬息万变的信息时代的学生是学习的主体。教材资源的选择充分考虑到学生已有的生活经验以及运用现代教育技术，加强教材与现实的生活有机联系。如必修2 unit 3 Computers 围绕计算机的发展历史以及计算机的应用等。在教材的page 19：Comprehending 3: In pairs discuss: how computers have changed our lives?

Brainstorm a list of things that you, your school and your family sue computers for.

Think about what you would have to do if you could not use computers any more.将书本上的所学与学生身边的生活实际相结合，激发学生学习的积极性和创造性，也丰富了教材的资源。

3．新教材的遵循了学生的身心发展规律。

根据维果斯基的最近发展区理论( Zone of Proximal Development, ZDP：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003）。教材的编写体例和呈现方式考虑到学生原有的认知水平以及年龄特征、兴趣特长等，利用现代信息技术，将电子视听教材、网络课程资源与文字印刷的教材有机结合，激发了学生学习的动机，增强了学习英语的成就感。新教材练习编写上，分开层次，有基础性、拔高性、探究性的，从而将学生的激情开发出来，激发学生的求知欲。

4．新教材提供师生创造的空间。

教材资源虽然考虑到学生和教师的实际情况，但是不能考虑到每一个人，因此在教材的每一单元的Warming up 板块，主要通过问卷调查、看图讨论、情境说话、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活已有的认知，是学生能运用自己已有的知识经验思考该单元的中心话题。练习中的设问可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探究的姿态投入到该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高学生分析问题、解决问题的思维能力。

5．新教材将三维目标到与堂教学有机的结合。

教师在设计Module 2 unit 1 Cultural Relics中 In Search of Amber Room时，

（一）教学目标

（1）知识目标：掌握并运用新课标要求的词汇，如troop, former, in search of, belong to, in return, at war等。

（2）能力目标：培养学生略读、寻读的阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

（3）情感目标：通过了解琥珀屋的历史，了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。

（二）教学目标设计依据

1．教材分析。

本课是人教版《普通高中课程标准实验教科书——英语（必修）2》的第一单元第二课时阅读部分，标题是In Search of Amber Room，主要介绍有关俄罗斯稀世珍宝——“琥珀屋”，它是一篇典型的介绍文化类的阅读文文章，而高一年级阅读教学侧重培养学生的阅读策略和技巧。文章以时间为线索，讲述了琥珀屋形成而又失去的过程，为学生理解文章大意提供了可能。教材中的图片为学生的阅读提供了视觉线索，为学生猜词、理解文意提供了基础。由于大部分同学对其了解较少，而在真实有趣的阅读内容中，学生在学到有关语言知识、提高阅读能力的同时，增加了对琥珀屋这一文化遗产的认识。文本蕴含着多重资源，利用好这些资源，才能达到多元化的教学目的。

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2．学情分析。

本班是普通班，学生间差异比实验班略大，虽然他们的接受能力较强，部分学生的课堂参与热情高，但是学生对外国文化类的阅读材料经历的不多，而且文章中外国人名较多，给学生的阅读带来一定的障碍。但是本文是关于琥珀屋形成的曲折过程，时间线索清晰，学生在高一上学期的积累的基础上，看完后能理解大意。想对的说，高一的大部分学生具有一定阅读的策略，能有效的猜测阅读。但是仍然有一部分阅读中猜测、推断的意识不强，喜欢逐字逐句的笃，缺乏阅读的辩证思维。

阜阳是一个古城，历史悠久，生活在城市里的学生，对于各种文化遗址、文物有所了解。本文将介绍外国的文化遗产话题与当地的历史文化遗产实情，激发学生的学习兴趣。本班有部分学生来自农村，英语水平参差不齐。针对这样的状况，教师设计了点面结合、层层深入的课堂活动，以体现以学生为中心的原则，激发学生参与课堂活动的积极性，逐步实现教学目标。

3．设计思想。

《普通高中英语课程标准》的理念是，是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，在进一步加强培养学生综合语言应用能力的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。本课旨在通过课文阅读，使学生学习语言知识，训练学生略读、寻读等阅读能力和综合运用语言能力等，并增加对琥珀屋这一文化遗产的认识。此外，利用英国—威廉林赛在中国20年，历尽艰辛，保护长城的事例，讨论“从自身出发，应如何做才能更好地保护长城及其他各种文化遗产”的话题，增强学生保护文化遗产的意识。在教学 过程中，将使用电脑、投影仪、录音机、图片 、黑板等辅助手段，展示直观、生动的多媒体资源。

（三）教学的重点和难点

1．教学重点。

（1） 通过对文章的阅读，了解有关琥珀屋的历史，并提高阅读的策略和技能；

（2） 掌握一些重点词汇，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教学难点。

（1）学生用所学的词汇表达和支持个人的观点，从自身出发，谈论个体保护文化遗产的行为。

（2）重难点突破 通过等几个步骤，采用“螺旋上升”，层层推进，帮助学生理解文章，解析难点，把握重点。

（四）教学过程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

设计目的: 通过展示文化遗产图片，让学生感到亲切自然，有利激发学生的兴趣，加深对上节课讲述的有关文化遗产的印象。这些图片都是学生经常感受到或经历过的文化遗产图片，但是有一些奇迹，欲知其背后的秘密，由此导入本科主题——寻找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

设计目的： 通过问题Why is it called the“ Amber Room”? 看学生是否对于琥珀屋有个大致印象；通过将文中提到的历史人物和历史事件相连线搭配，来检测在预习课文基础上，是否理解阅读材料中的一些基本事实。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

设计目的：通过阅读找出五段相匹配的段落大意，检查学生是否对文章结构有清晰的理解，从而明确整个文章的大意。

Step 4:Discussion

二、针对以上的特点，我们在教学中，要求教师要灵活的运用教材，采用有效的教学策略，创造新的课程资源，为英语教学增添新的光彩

1.遵循教材使用的原则。

“增、删、调、整”的原则，促进教材资源焕发生命的活力。

编写到教材上的资源，相对的是静态资源，作为教师的你，要根据教学的实际需要，创造动态的课程资源，教学中的互动和生中，在为学习提供多渠道的学习资源。

在学习必修2 unit 2 The Olympic Games时，学生已经对奥运会这一话题非常的熟悉，为了更好地激发学生兴趣，我们可以从The 2010 EXPO的话题谈起，由于学生对其了解甚少，你设问：假如你是世博会的志愿者，外国人问你世博会和奥运会有关系吗，如果你不了解奥运会的发展历史，怎么办？请阅读：Page An Interview。这样在Warming up部分进行，即达到了激活学生学习的兴趣，也扩大了学生的学习视野。

2.创设外语学习的情景，激发和维持学习的兴趣。

外语学习的情景指学生在一个认为设置的环境下，能够学习语言。在学习module 1 unit 4 Earthquakes时，我们可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的图像加以对比，并指出，在地震前有什么异常现象发生吗？导入课文，学习关于地震的知识。

教材是一种课程资源，相对的说，是一种静态的资源，而教师的创造性的一个体现就是利用静态资源，在互动中，生成动态资源，为英语学习拓展多用的渠道，为学生提供真实的语言学习环境。

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2．学情分析。

本班是普通班，学生间差异比实验班略大，虽然他们的接受能力较强，部分学生的课堂参与热情高，但是学生对外国文化类的阅读材料经历的不多，而且文章中外国人名较多，给学生的阅读带来一定的障碍。但是本文是关于琥珀屋形成的曲折过程，时间线索清晰，学生在高一上学期的积累的基础上，看完后能理解大意。想对的说，高一的大部分学生具有一定阅读的策略，能有效的猜测阅读。但是仍然有一部分阅读中猜测、推断的意识不强，喜欢逐字逐句的笃，缺乏阅读的辩证思维。

阜阳是一个古城，历史悠久，生活在城市里的学生，对于各种文化遗址、文物有所了解。本文将介绍外国的文化遗产话题与当地的历史文化遗产实情，激发学生的学习兴趣。本班有部分学生来自农村，英语水平参差不齐。针对这样的状况，教师设计了点面结合、层层深入的课堂活动，以体现以学生为中心的原则，激发学生参与课堂活动的积极性，逐步实现教学目标。

3．设计思想。

《普通高中英语课程标准》的理念是，是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，在进一步加强培养学生综合语言应用能力的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。本课旨在通过课文阅读，使学生学习语言知识，训练学生略读、寻读等阅读能力和综合运用语言能力等，并增加对琥珀屋这一文化遗产的认识。此外，利用英国—威廉林赛在中国20年，历尽艰辛，保护长城的事例，讨论“从自身出发，应如何做才能更好地保护长城及其他各种文化遗产”的话题，增强学生保护文化遗产的意识。在教学 过程中，将使用电脑、投影仪、录音机、图片 、黑板等辅助手段，展示直观、生动的多媒体资源。

（三）教学的重点和难点

1．教学重点。

（1） 通过对文章的阅读，了解有关琥珀屋的历史，并提高阅读的策略和技能；

（2） 掌握一些重点词汇，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教学难点。

（1）学生用所学的词汇表达和支持个人的观点，从自身出发，谈论个体保护文化遗产的行为。

（2）重难点突破 通过等几个步骤，采用“螺旋上升”，层层推进，帮助学生理解文章，解析难点，把握重点。

（四）教学过程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

设计目的: 通过展示文化遗产图片，让学生感到亲切自然，有利激发学生的兴趣，加深对上节课讲述的有关文化遗产的印象。这些图片都是学生经常感受到或经历过的文化遗产图片，但是有一些奇迹，欲知其背后的秘密，由此导入本科主题——寻找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

设计目的： 通过问题Why is it called the“ Amber Room”? 看学生是否对于琥珀屋有个大致印象；通过将文中提到的历史人物和历史事件相连线搭配，来检测在预习课文基础上，是否理解阅读材料中的一些基本事实。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

设计目的：通过阅读找出五段相匹配的段落大意，检查学生是否对文章结构有清晰的理解，从而明确整个文章的大意。

Step 4:Discussion

二、针对以上的特点，我们在教学中，要求教师要灵活的运用教材，采用有效的教学策略，创造新的课程资源，为英语教学增添新的光彩

1.遵循教材使用的原则。

“增、删、调、整”的原则，促进教材资源焕发生命的活力。

编写到教材上的资源，相对的是静态资源，作为教师的你，要根据教学的实际需要，创造动态的课程资源，教学中的互动和生中，在为学习提供多渠道的学习资源。

在学习必修2 unit 2 The Olympic Games时，学生已经对奥运会这一话题非常的熟悉，为了更好地激发学生兴趣，我们可以从The 2010 EXPO的话题谈起，由于学生对其了解甚少，你设问：假如你是世博会的志愿者，外国人问你世博会和奥运会有关系吗，如果你不了解奥运会的发展历史，怎么办？请阅读：Page An Interview。这样在Warming up部分进行，即达到了激活学生学习的兴趣，也扩大了学生的学习视野。

2.创设外语学习的情景，激发和维持学习的兴趣。

外语学习的情景指学生在一个认为设置的环境下，能够学习语言。在学习module 1 unit 4 Earthquakes时，我们可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的图像加以对比，并指出，在地震前有什么异常现象发生吗？导入课文，学习关于地震的知识。

教材是一种课程资源，相对的说，是一种静态的资源，而教师的创造性的一个体现就是利用静态资源，在互动中，生成动态资源，为英语学习拓展多用的渠道，为学生提供真实的语言学习环境。

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2．学情分析。

本班是普通班，学生间差异比实验班略大，虽然他们的接受能力较强，部分学生的课堂参与热情高，但是学生对外国文化类的阅读材料经历的不多，而且文章中外国人名较多，给学生的阅读带来一定的障碍。但是本文是关于琥珀屋形成的曲折过程，时间线索清晰，学生在高一上学期的积累的基础上，看完后能理解大意。想对的说，高一的大部分学生具有一定阅读的策略，能有效的猜测阅读。但是仍然有一部分阅读中猜测、推断的意识不强，喜欢逐字逐句的笃，缺乏阅读的辩证思维。

阜阳是一个古城，历史悠久，生活在城市里的学生，对于各种文化遗址、文物有所了解。本文将介绍外国的文化遗产话题与当地的历史文化遗产实情，激发学生的学习兴趣。本班有部分学生来自农村，英语水平参差不齐。针对这样的状况，教师设计了点面结合、层层深入的课堂活动，以体现以学生为中心的原则，激发学生参与课堂活动的积极性，逐步实现教学目标。

3．设计思想。

《普通高中英语课程标准》的理念是，是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，在进一步加强培养学生综合语言应用能力的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。本课旨在通过课文阅读，使学生学习语言知识，训练学生略读、寻读等阅读能力和综合运用语言能力等，并增加对琥珀屋这一文化遗产的认识。此外，利用英国—威廉林赛在中国20年，历尽艰辛，保护长城的事例，讨论“从自身出发，应如何做才能更好地保护长城及其他各种文化遗产”的话题，增强学生保护文化遗产的意识。在教学 过程中，将使用电脑、投影仪、录音机、图片 、黑板等辅助手段，展示直观、生动的多媒体资源。

（三）教学的重点和难点

1．教学重点。

（1） 通过对文章的阅读，了解有关琥珀屋的历史，并提高阅读的策略和技能；

（2） 掌握一些重点词汇，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教学难点。

（1）学生用所学的词汇表达和支持个人的观点，从自身出发，谈论个体保护文化遗产的行为。

（2）重难点突破 通过等几个步骤，采用“螺旋上升”，层层推进，帮助学生理解文章，解析难点，把握重点。

（四）教学过程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

设计目的: 通过展示文化遗产图片，让学生感到亲切自然，有利激发学生的兴趣，加深对上节课讲述的有关文化遗产的印象。这些图片都是学生经常感受到或经历过的文化遗产图片，但是有一些奇迹，欲知其背后的秘密，由此导入本科主题——寻找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

设计目的： 通过问题Why is it called the“ Amber Room”? 看学生是否对于琥珀屋有个大致印象；通过将文中提到的历史人物和历史事件相连线搭配，来检测在预习课文基础上，是否理解阅读材料中的一些基本事实。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

设计目的：通过阅读找出五段相匹配的段落大意，检查学生是否对文章结构有清晰的理解，从而明确整个文章的大意。

Step 4:Discussion

二、针对以上的特点，我们在教学中，要求教师要灵活的运用教材，采用有效的教学策略，创造新的课程资源，为英语教学增添新的光彩

1.遵循教材使用的原则。

“增、删、调、整”的原则，促进教材资源焕发生命的活力。

编写到教材上的资源，相对的是静态资源，作为教师的你，要根据教学的实际需要，创造动态的课程资源，教学中的互动和生中，在为学习提供多渠道的学习资源。

在学习必修2 unit 2 The Olympic Games时，学生已经对奥运会这一话题非常的熟悉，为了更好地激发学生兴趣，我们可以从The 2010 EXPO的话题谈起，由于学生对其了解甚少，你设问：假如你是世博会的志愿者，外国人问你世博会和奥运会有关系吗，如果你不了解奥运会的发展历史，怎么办？请阅读：Page An Interview。这样在Warming up部分进行，即达到了激活学生学习的兴趣，也扩大了学生的学习视野。

2.创设外语学习的情景，激发和维持学习的兴趣。

外语学习的情景指学生在一个认为设置的环境下，能够学习语言。在学习module 1 unit 4 Earthquakes时，我们可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的图像加以对比，并指出，在地震前有什么异常现象发生吗？导入课文，学习关于地震的知识。

教材是一种课程资源，相对的说，是一种静态的资源，而教师的创造性的一个体现就是利用静态资源，在互动中，生成动态资源，为英语学习拓展多用的渠道，为学生提供真实的语言学习环境。

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