非智力因素在课堂教学中的实施策略

2014-10-08 08:05袁小龙
数理化学习·教育理论版 2013年12期
关键词:学困生转化非智力因素因材施教

袁小龙

摘要:初中物理是一门非常重要的学科,但是物理“难”的印象可能会使不少学生望而却步.那么如何让学生喜爱物理、学好物理,开好学习物理的大门呢?学习是一个漫长的复杂过程.要提高学生学习的成绩,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与.

关键词:非智力因素;因材施教;学困生转化

兴趣是最好的教师,只有有了“迷习”的兴趣,才会有“习学”积极性,主动性和创造性.尤其对于学习基础较弱的、缺少学习动力的学生,下面统称为学困生,教师的关爱、求知欲的激发、严格的要求等就显得尤为重要.

那么如何在教学中加强学生非智力因素方面的教育呢?下面谈谈笔者本人在教学实践中的一些做法和认识.

一、关心爱护学生,抓住契机表扬激励,消除学生自卑感

学困生往往由于学习基础较差,经常受到教师的批评指责.他们会认为自己智力不行,怎么学也学不好,产生自卑情绪和恐惧心理.对待他们首先要关心爱护,而不是责骂和漠视.要消除他们内心的自卑感,树立学习上的自信心.怎样树立学习上的自信心呢?学习基础再差的学生身上都有闪光点,这就要求教师去观察,去发现,抓住契机表扬激励他们.在评价时,教师要更多的强调学生自身的纵向比较,只要他做出努力,有一点好的表现,就应表扬.通过不断的表扬,他们的表现将会越来越好.

初二班上有一学生,其他科目的基础很不好,从来不做作业,不背书,教师找他谈话,他一副死猪不怕开水烫的架势,以前的教师都感到非常头疼.但我发现他上课特别好表现,回答问题总是对少错多,当他回答正确时我不断肯定他,表扬他.后来,我注意到他做物理作业了,于是对他讲“看得出,你正在改正以前不做作业的毛病,这很好!”“你这次作业认真多了!”“你这次测验有了大进步,真不错!”等等,通过热情的激励,肯定其成绩,他慢慢有了上进心,消除了自卑感,成绩也上来了.

二、激发求知欲,培养成就感

求知欲是学生学好物理的前提条件,它能使学生保持持久的学习积极性,为了能使学生具备求知的欲望,精心设计好每一个实验,有目的地引入或创设某种情境,使之有新鲜感,是激发学生求知欲的有效手段.例如, 演示“瓶吞鸡蛋”时,在广口瓶上放一枚略比瓶口大的熟鸡蛋,鸡蛋不会落入瓶中.问:怎样使鸡蛋完好无损地进入瓶中呢?学生会积极思考,提出各种办法来.当把燃烧的酒精棉放入瓶中后,鸡蛋被“吸”进瓶中.又如演示 “烧不死的金鱼”时,教师在试管里装适量的水和两条小金鱼.问“水烧开了鱼会不会死?”学生一致认为鱼必死无疑,结果是试管上面的水沸腾而小鱼在试管下面悠然自得地游来游去.这些实验像魔术一样具有引人入胜的魅力,会让学生产生自己一定要动手做一做的冲动.学生在动手过程中感到物理很有趣,想一探究竟,在探究过程中每个学生都觉得自己懂得了一些东西都有一种"成就感",将会大大激发了学生学习物理的积极性.

三、严格各项要求,注重学法指导,培养学习意志

如果学生缺乏坚强的意志,光凭一时的兴趣,学习就不能搞好,教师要经常注意对学生进行学习目的教育,讲一些物理史上科学家刻苦攻关的事例,融贯在知识教学中,鞭策学生克服学习上遇到的各种困难,磨炼意志,增强学习毅力,使学生的积极性持久延续,与此同时还要注重学法指导,我认为应做到以下几个方面.

1.加强学习的计划性.通过有计划的学习活动促使学生学习目标的实现,磨炼学生的学习意志.

2.独立完成作业.凡是教师布置的任务,一定要严格要求落到实处,量少次数多,每次都要有检查,有评比,使之养成习惯.

3.指导学困生准备适合自己的错题集.学生要定期对简单易错的习题进行复习,教师应把错题集中的错误事例以测验题的形式出现在试卷上,使之加深印象.

四、精心设计分层教学目标,分层布置作业,培养学生良好学习习惯

根据学生的学情,在课堂教学上我精心设计分层教学目标,分层布置作业,培养学生良好学习习惯,为此设计了这样的程序.

1.合理地制定分层教学目标,面对不同层次的学生,设计合理的由易到难的递进型的问题.例如,在上初二“物体的运动”一章,部分学生对速度公式的变形都不会,对他们的学习目标就是弄懂速度公式的变形.还有部分学生学习目标是能利用公式解决实际问题.这样可以让每个层次的学生都能得到发展.

2.上课时,起点要低,要照顾对知识接受比较慢的学生,并通过一些通俗易懂的例子,紧紧地抓住学生的注意力.

3.讲完课之后,再给学生分层布置练习,分层评改,分层指导,及时巩固,检查效果,这样的一节课,学生、教师都做到心中有数,对于没有达到目标的要求其继续并进行个别辅导,最后布置少量或不布置课外作业.

这样一来,每个层次的学生都在积极的努力,都能通过目标的实现看到自己的成绩和进步,从而养成了良好的学习习惯.

多年来的教学实践证明,对待学困生,如果从培养学生的非智力因素入手,以人为本,因材施教,教学质量必将显著提高.

[WTBZ]参考文献:

[1]黎兴珍.走进心灵 因材施教.论文网.

[2]谢家力.初中物理学困生的转化.教研论坛.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.

[江苏省大丰市白驹中学 (224113)]

猜你喜欢
学困生转化非智力因素因材施教
明确“因材施教” 促进个体发展
从《论语》看因材施教
探索如何转化初中英语学困生的教育策略
不抛弃,不放弃
非智力因素在高中物理学习中的影响
数学教学中如何进行非智力因素的训练
智力因素在语文教学中的作用研究
因材施教的实施策略
因材施教并非只是扬长避短