浅谈对新语文主题阅读的认识

王海彬

摘要：“新语文主题阅读”就是以人教版教材为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标，达到简简单单学习语文，真正提高语文素养的目的。

关键词：主题阅读 一主两翼 整体施教 认识

新语文主题阅读能帮助学生简简单单学语文，但一直未曾亲身体验。有幸参加新语文主题阅读年会，才一睹“芳容”，有了些许认识。

一、新语文主题阅读的内涵

1.“一主两翼”的“新语文主题阅读”是由刘宪华校长等人发起的一项小学语文教学改革。“新语文主题阅读”就是以人教版教材为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。

2.具有“一主两翼”课程体系。“一主”是指以人教版的教材为主体，“两翼”是指围绕单元主题配套的《新语文主题阅读》和《主体式·经典诵读》。现实教学操作采用“单元教学法”让阅读教学以单元主题为核心来开展。读本在教材的基础上，每一单元又补充了八篇文章。在教学中实现举一反三，方法是在课堂上得到的，而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的。简单地说就是“得法于课内，得益于课外”，最终实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3.以藤串瓜、整体施教。在教学中，遵循“整体性原则”组织教学，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个“藤”把一个个“瓜”串起来。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，扩大了学生的阅读面。这样，一个主题统领三套教材中的三个单元，即由22篇文章组成了一个主题大单元。都紧紧围绕着单元的一个特定主题，进行大单元语文教学，教师关注课堂效率，组织适当，做到有详有略，有效拓展，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，主题式的阅读做到了更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.传统的教学方式主要是以线型为主，而主题阅读课主要以模块形式出现，依据模块单元主题阅读主要分为七个课型：一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

二、新语文阅读的魅力

此次活动在会前会中安排了多节展示课，亲身感受了“新语文主题阅读”在语文学习中所呈现的魅力。给我印象最深刻的是高效速记训练课和写作展示课。

训练课首先是八分钟课前活动，安排有古诗词朗诵、注意力训练、课前演讲等环节。然后是速读速记课文，一篇千字左右的《回报》仅给3分钟阅读时间，就让学生进行“原文复述”。学生不仅能复述，还在快速阅读中，迅速抓住主题，在理解的基础上联系生活实际，说出自己的感悟。结束后又迅速带入一篇主题相近的短文，继续进行这样的阅读训练。

学生训练有素，课堂学习过程始终在小主持人的组织下进行。主持人落落大方，口齿清晰，组织活动有条不紊；学生参与学习积极主动，语言规范，声音洪亮，不做作，展现出非常好的学习习惯和速读速记效果。

六年级作文展示课更是神奇，近千人的会场现场出题，来自全国各地的与会者所出的20个题目五花八六，深浅不一，如“一笑而过”“走过那个拐角”“我眼中的赤峰”“路”“....的支点”“明天我也要毕业了”“泪水的记忆”等等。教师从容地分配任务，接受任务的学生先谈谈自己对题目的理解，然后开始写作。30分钟后，学生开始汇报展示，学生临场的写作震惊全场，博得阵阵热烈掌声。

发起人刘宪华校长介绍新语文主题阅读就是在新课标的指引下，通过“读”书来学习语文，“读背”是输入，“说写”是输出，读一读、背一背、写一写、演一演，读中感悟，增加积累，进而真情实感地说和写，达到简简单单学习语文，真正提高语文素养的目的。一系列展示课的确印证了这一教学思想所带来的效果。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，中国几千年精深文化的经典，内涵丰富、意义深远的中外诗篇，在学生反复诵读，慢慢品味、咀嚼、感悟中潜移默化地滋润着心田，呈现的景象就是教室里书声朗朗，其乐融融；课堂上学生学以致用，高谈阔论，旁征博引，出口成章，课堂学习中充满了语文应有文化的味道。

参考文献：

[1]主题阅读三人行.开明出版社.

[2]大单元教学法.刘宪华现代教育出版社.

（责编 张景贤）