中学语文阅读教学存在的问题与对策

程广宗

〔关键词〕 中学语文；阅读教学；现

状；问题；对策

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0084—01

一、当前中学语文阅读教学现状

语文课是当前在校学生必学的科目之一，虽然近些年教育改革的脚步从未停止，但传统语文教学模式仍未大规模调整。针对当前中学语文阅读现状，课堂中所能够看到的是教师虽借助多媒体烘托课堂气氛，多样化使用教学手段，在一年一度的公开课中用心选题、改变课程结构、增加亮点引起学生兴趣、追求新模式等等，但依旧不能改变中学语文课堂教学中缺失阅读的现状，课堂学习时间不够充裕，不仅未能提高学生的言语表达，而且缺乏真正的时效性，课堂阅读教学无法凸显立竿见影的效果。

二、中学语文阅读教学存在的问题

在中学语文阅读教学过程中，绝大部分的阅读量来自于教科书，教师能够在课堂内补充的知识因时间限制也仅仅是很少的一部分，这就使得中学语文阅读教学中普遍存在以下问题：

首先，考试制度促使语文阅读教学长期根植于应试化模式之中。每一场重大的考试都关乎学生的命运，久而久之迫使我国长期处于应试化的教学模式之中，在中学的语文课本中，阅读部分很少编入教科书，整本教材通常只会在少量课文篇章后搭配几篇二三百字的小型阅读章节，大部分教师往往会将这部分忽略，给学生讲授的知识仅限于考试大纲中要求的部分，将原本多姿多彩的语言学习变成了固化学生思维的藩篱，同时很多教学者根据考点设计种类繁多的练习题与考卷，使学生在阅读文章时拘泥于不可变化的教学模式，使得本应充满情感与画面感的中学语文阅读教学变得生硬。

其次，语文阅读教学偏向于程序化。在课堂内外学习中，因中学生课业负担重，课外阅读量非常缺乏，学生很少进行课前自我阅读，致使阅读教学质量大打折扣；课堂阅读训练层次不一，时间缺乏可控性；使得在实际教学中教师往往在课前做了大量准备，但学生依然未通读全文从而使学生的阅读学习产生脱节的现象，久而久之并会影响以后的教学进度。于是部分教师忽略学生是课堂学习主体的本质，按照自己设计的教学计划讲授整节课。学生本是课堂的主体，如此一来本末倒置，教师的讲课代替了学生的读，课内阅读完全被搁置，学生阅读的主体地位被忽视了。

再次，语文阅读评价的缺失致使学生失去阅读兴趣。语文阅读评价作为不可缺少的一种教学模式，多年来并未得到教师与学生的重视。阅读评价的最终意义不只是考查学生对知识的掌握程度，更是检验课堂内教师在与学生的互动中所存在的问题，以此更好地完善教学设计。但由于我国当前语文阅读教学的现状，阅读评价并没有如期地开展。例如在语文晨读中，学生只是敷衍了事地阅读教师布置的任务，教师并未给予及时的评价与指导，致使学生丧失语文阅读的兴趣。

三、中学语文阅读教学策略的探究

第一，语文阅读教学中，教师引导为先，给学生创立自主学习的环境。阅读教学不是为了阅读而阅读，文字阅读是培养学生的审美情操，启发学生开阔思维的途径。在中学语文阅读教学中，教师首先应有目的引导学生阅读，在逐步引导学生掌握阅读重点，梳理段落线条，启发学生进行文章小结。而学生在教师的引导过程中要充分调动自主阅读学习的动机，以此达到高效互动以及既定的教学目标。学生在自主学习的过程中自己思考探究为主，难懂的部分可以询问教师，教师应有针对性地对不同基础的学生给予不同难度的阅读目标，因材施教，使学生的阅读能力能够得到高效提升。

第二，提升中学语文阅读教学技巧，教师也应适当加强学生背与写的运用。冰冻三尺，非一日之寒。基础语言学科的学习是一个厚积薄发的过程，多背诵多写作是提高学生语言阅读能力最古老也最有效的方式。阅读有技巧，背诵的速度便会提升。写作是加强语言文字的积累，写作素材的不断扩充，也使学生在阅读后可以脱口而出自己对文章的一些观点，从而很好地运用语言表达的技巧。

第三，语文阅读在教学大纲的要求中是理解文章主要思想的一种手段，作为基础语言的教育不仅要激发学生广泛阅读的兴趣，同时教学者也要有目的性地引导，有的放矢，才能避免学生陷入什么都读，不知道究竟读了什么的学习误区，使得中学语文阅读教学能够高效地引导学生充分享受自主阅读的时间与空间，达到阅读教学的真正目的。

编辑：刘於诚endprint