“5分课”，谁之错？

郑广银

摘要：笔者通过一个班两次体育课的教学对比，描述分析了体育教师戴着“有色眼镜”进行不同预设和教学所带来的失败和成功，并进行思考。

关键词：案例；课前预设；反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-056-2“二（3）班的体育课终于结束了！”心里正暗舒一口气时，就听到这个班的小班长许玮（化名）颤微微地问道：“郑老师，我们班今天的表现能得几分啊？”我头也不抬地就回了一句：“5分！”心想：就你们班那几个“小捣蛋”在这节课上的表现，难道能得高分？

课后，二（3）班的小班长许玮又拿了一个小本子跑到我办公室来低声地问道：“郑老师，我们高老师让我来问您，我们班今天的体育课为什么只能得5分？有哪些小朋友调皮了？请您把名字写在本子上。”我拿过本子就刷刷刷地写下了三个“小捣蛋”的名字。

静下心反思这节课：课前没有精心预设学生的学习过程和自己教学方法的结合，而是一味用单维的、主观的线性沿着自己的思路设计教学；没有考虑到这个班级的特殊性，那就是男生多、女生少，舞蹈本就是男生的弱项，没有针对“小捣蛋”可能出现的“破坏行为”进行预设，研究引导的方法；也没能在脑中先预见到二年级的学生在队形变化上可能会出现学习上的困难；课堂上我没能很好地强调要求，使得大部分男生听不懂、乱跳，几个“小捣蛋”甚至乘机作乱，我始终戴着“有色眼镜”对待这些“问题学生”，还把“5分课”的账都记了几个“小捣蛋”的头上，最终导致了体育课的失败。

又到了上二（3）班课的时间了，一边想着我的课前预设，一边向二（3）班的教室跑去。我一改往日的“黑脸”，笑容可掬地对学生说道：“同学们，今天我们继续进行舞蹈课的学习，由于今天课上要变换队形，先请大家看黑板。”我在黑板上画了三幅图例，把学生在课堂上将如何进行队形变化、方向变化等事先给学生建立了一个表象认识，然后进行简单的讲解和布置。就在此时，突然听到下面有一个小小的声音在说：“原来这么简单呀，要是上节课老师也这样画图，我就不会瞎捣乱了。”声音虽小，我却听得真真切切，那是王军的声音。于是我连忙走上去摸着王军的头说道：“王军同学说的非常对，由于老师之前没有考虑周全，导致大家在上节课当中出了许多问题，也错怪了王军同学，希望王军同学能够原谅老师！”这时，王军同学反而不好意思地低下头，小声说道：“老师，我也不对，不该在上课的时候捣乱，应该认真听讲才是。”这时，班上其他几个“小捣蛋”看到我对王军同学的态度，它们仿佛也明白了什么，个个坐得端端正正的……

我把学生们带到操场上一说、一练、一演示，学生很快就掌握了舞蹈队形变化的要领，动作也显得整齐多了；面对这个班几个经常调皮的学生，我一改前一个班的教学方式，当有个别“小捣蛋”忍不住想做小动作时，我耐心地给予了指导和帮助，看着他们在学习中的点滴进步，我及时地对他们进行鼓励和表扬，为他们竖大拇指，反而得到了他们更加积极的表现，每个小朋友的脸上都洋溢着甜美的笑容。

下课的铃声响了，我随即宣布二（3）班今天这堂课的得分是9分时，学生们激动得一蹦三尺高。

【案例反思】

从对两节相同内容、不同方式的教学改变；从忽略课前预设到灵活、智慧地运用课前预设；从两节课中对“小捣蛋”截然不同的处理风格；从带着“有色眼镜”看人到感情因素的转变，静下心来潜心反思我的两堂课，归纳以下几点自勉：

1.摒弃“有色眼镜”，善用情感因素提高教学效率。

在体育课上，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，都会在学生心中掀起情感的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验。这种情感的“共振”，课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心，对顺利实施教学步骤是至关重要的。“小捣蛋”之所以在课堂上表现出令人头疼甚至厌恶的行为，从另外一面说也是为了想得到老师的关注。我们不难想象，如果在教师讲解完一个动作要领之后，让学生练习，而学生通过多次努力仍不能完成的情况下，教师如果采取漠不关心、甚至训斥，那会把学生的情感温度降到冰点，克服困难的勇气或许丧失殆尽，其教学效果之糟可想而知。

我们对待学生的教学情感亦如此。任课教师因对某个学生或班级有了调皮、捣蛋的“名片效应”，产生了固定看法，戴着“有色眼镜”看待某个“问题班级”，实施教学行为，把“问题班级”出现的种种问题都归咎于学生，忽视情感沟通，可想而知，无疑是将失败课进行到底，也违背了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的新课标精神。

2.善于改变角度，灵活运用预设生成灵动课堂。

“凡事预则立，不预则废。”一切教学活动都是预设与生成的统一体。精心备课、精心预设是保证课堂成功的基础和关键。有了精心的预设，才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。如果缺少了课前充分且精心的预设，那么我们的课堂难免会脚踩西瓜皮，出现随意和盲目的现象。课堂生成同样也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。这样才能使一堂堂平淡的课呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。

生成是无法预约的美丽。课堂教学中过分依赖预设，唯预设是从，将预设视为条规而不考虑课堂和学生的实际状况，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动，背离了“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新课程理念，也难于成就灵动的课堂。

灵活运用预设重在“灵活”，善于改变角度，正视“问题学生”、“问题班级”，随时发现学生的亮点，合理引导“问题学生”的“捣蛋”行为，智慧调整预设，化消极因素为积极因素，充分发挥教师教学机智，秉承“以生为本”的理念，富有形的预设于无形的动态教学中，精彩灵动的课堂由此而生成。

3.注重课后反思，强化教师教学智慧生成能力的提高。

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”

课后反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是促进教师个体教育智慧生成最基本的力量和最普遍的形式。我们不断通过反思旧教学——发现新问题——设计新教学——表达新感悟——生成新智慧这一自我教育模式，在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中将新课程理念真正转化为自己的教学智慧。

教师的自我反思是教学智慧生成和教学创新的动力，变化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。从二（3）班失败的“5分课”到成功的“9分课”，我及时反思，查找自己教学中的问题，设计新的教学思路和预设，在实践中“自悟”和“反思”，有意识地改变自己的教学行为，为教育活动创设最佳情境，不断提高自己的教学智慧。

[参考文献]

[1]义务教育.体育与健康课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]杜存峰，孙莉主编.体育新课程教学法.开明出版社，2003（11）.endprint