例谈课堂教学中地理实验教学的策略

刘永飞

摘要：近几年的高考试题中出现了不少实验类探究性试题，成为高考试题的一个新的亮点。然而，中学课堂教学中，实验教学却不被重视，地理课堂中的实验教学显得较为薄弱。而新课标对地理实验教学有着明确的要求，本文仅以高中地理鲁教版必修一《2.2 大气运动——热力环流》一课为例，谈谈笔者对在地理课堂实施实验教学，提高地理课堂教学效率的一些思考。

关键词：地理实验；热力环流；探究性学习

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-052-1一、实验导入新课，诱发学生学习动机

“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入不但可以吸引学生的注意力，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立新旧知识联系的作用。利用地理实验创设导入情境，容易引起学生探求新知的欲望，从而将学生注意力迅速带入新的教学情境中。

本课教学中，教师布置部分学生课前燃放孔明灯，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论十分激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空呢？”一时间课堂上热闹起来，学生纷纷给出自己的猜想，如“可能是灯内的空气受热膨胀上升”等等。

这样引入新课的目的有两个：第一，该实验案例很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感觉到身边地理，实现“学习生活中有用的地理”的理念；第二，通过实验导入激发学生探究欲望，为新课教学埋下伏笔，做到首尾遥相呼应。

二、分组自主实验，培养创新能力

实验教学的最理想的模式是学生自主实验。教学中，教师设计了自主实验环节，下面是具体操作过程：

实验材料：方形玻璃缸（长约1米，宽约0.30米，高约040米）、保鲜膜、热水一盆、冰块一盆、檀香一束、火柴等。

实验步骤：（1）将学生分成68人的小组；（2）结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；（3）合作完成实验操作过程，并进行实验观察；（4）根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

学生自主实验时，教师要参与到各个小组的活动中，并给予学生适当的指导。当然，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原因，学生的实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于给出评价，应当用欣赏的眼光看待这些生成性问题，给予积极的评价，引导学生积极探究问题产生的原因，找到解决问题的办法。教师只有重视对学生的激励，给学生公正、积极的评价，才能激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维能力。

三、演示实验过程，化解教学重难点

“热力环流”是大气运动最简单的形式，承接“大气受热过程”，又为学习“气压带和风带”做铺垫。学习过程中涉及空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等众多要素，对学生的逻辑思维能力要求较高，是这一小节的难点内容之一。并且，高一学生地理学习能力比较薄弱，学习这一部分内容难度较大。在分组实验的基础上，教师教学中，设计以下的演示实验活动：

实验材料：方形玻璃缸（长约1米，宽约0.30米，高约040米）、保鲜膜、热水一盆、冰块一盆、檀香一束、火柴等。

实验步骤：（1）在玻璃缸的两端分别放置热水和冰块；（2）用保鲜膜盖严玻璃缸上部；（3）在冰块上方保鲜膜挖一小孔；（4）将点燃的一束香放入小孔内；（5）根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。

实验过程中，教师提醒学生注意观察玻璃缸中烟雾的飘动状况，结合自己实验的心得体会，分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并绘制出热力环流示意图。

采用实验演示手段，模拟出热力环流的形成过程，让学生观察实验现象，使学生获得直观的感性认识，再借助图像分析法将感性认识转化为理性规律，利于学生理解和掌握地理原理，得出地理规律，化解学习中的难点问题。

四、还原实验原理，应用探究成果

课堂教学的结束不过是探究思考和研讨活动的一次暂停，它要扩展到日常生活中，去解释生活中的现象或解决某个现实的问题，让学生学有所用，增强学习动力。学生通过分组自主实验、教师的实验演示以及图像分析的讲解，已经初步掌握了热力环流原理，教师以导入新课的问题“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空呢？”为切入点，引导学生思考：现实生活中还存在哪些热力环流现象？

此时，教师就可以让学生阅读教材中关于“海陆风”、“城市热岛环流”的内容，并引导学生绘制“海陆风”、“城市热岛环流”的热力环流示意图（理论上的）。这是一个发散性思维过程，能使学生更深刻地理解热力环流原促进知识的内化。然后，教师应进一步追问：如何运用热力环流原理解决生产生活中的实际问题。教师可利用投影出示一些情景资料，分析“海陆风”、“城市热岛环流”等现实问题，一方面巩固热力环流原理，掌握读图、绘图方法，提高学生在新情境中应用地理概念、原理、方法和规律的能力；另一方面学生的创新思维、批判性思维得到了发展，对热力环流原理的理解也更加深刻。

实际上，在地理课堂实施实验教学，目的不仅是让学生获取知识，落实教学重难点，更重要的是通过学生亲身参与实验，利用实验现象解释地理原理，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，使得地理实验的教学价值最大化。endprint