体验式教学在信息技术教学中的应用

陆熠

摘要：体验式教学是一种创新型的教学模式，在教学上有着诸多优点。在小学信息技术教学中

，笔者探索了这一教学模式，利用情境体验、实践体验、交流与合作体验，让学生在体验教学

中充分发挥出自身的主观能动性，加深在学习中的体验，使其有所得。

关键词：小学教育；信息技术；体验式教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-065-1一、闻香：情境

体验

教育不能以简单的抽象思维形式来进行，而应该要将教育引导融入进一些鲜活的案例中，即为

教学创设情境，这样才会更有感染力，更有说服力，也让学生更好地进入到课堂里面。情境体

验式教学主要包括“情境呈现”和“体验思考”两个方面，这两者是共同作用于学生的认知和

实践的，情境作为体验的一个门脸，有着相当重要的作用，情境创设的好坏决定着学生思考体

验程度的深浅，也直接影响着学生在之后教学环节中的体验和学习。因此，创设良好的情境氛

围，让学生在良好的体验环境中进行体验式学习至关重要。

【案例一】 《调整图像》

师：同学们，你们在家整理自己的房间么？我想，小朋友们一定都特别地勤劳，自己的事情自

己做。可是大家来看看懒羊羊的房间，真是一个乱，你能帮忙整理好么？

生1：我们可以先搬沙发，可是怎么搬呢？

生2：我们是不是可以利用画图工具中的“翻转、旋转”命令？

……

【分析】

教师出示懒羊羊房间的图片，学生看到懒羊羊房间里的东西很乱，东倒西歪的，教师顺势要求

学生帮忙整理房间作为情境导入，学生看到后这样的情境，兴趣立即就激发出来了，而兴趣能

促使学生积极地探索新问题，唤起学生对学习的欲望。怎么帮助懒羊羊整理房间里的东西呢？

学生积极思考，动手操作，而思考和解决的正是这节课的教学知识点。

二、品味：实践体验

实践体验就是在建构主义、认知心理学等理论指导下，根据信息技术学科的特点，遵循着小学

生的认知规律，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，以学生主动参与实践为主要活动

，让学生在自主学习和实践体验中，体验、感受、思考的过程中逐渐理解、内化、吸收知识或

经验，形成某些情感态度与观念，养成某些行为习惯，从而达到教学的目的。只有教师正确恰

当地处理好教材中的主题活动课，才能让学生在主题活动课中体验到乐趣性、实用性，从而学

到新知，形成自己的经验。

【案例二】 《主题活动2 创作演示文稿》

（课前，各小组已经搜集了本组需要的素材）

师：请根据你小组的素材，确定好PPT的故事主题，并通过小组讨论，编好PPT故事并作介绍。

各组长介绍本组将要制作的幻灯片故事，接着小组评比，评选出故事大王小组。

师：老师也同样制作了一个PPT故事。

师展示，学生通过观察教师制作的幻灯片，发现了制作PPT故事的小技巧。由学生说出教师的幻

灯片中运用了哪些技巧？学生回答，教师总结并贴出板书。

学生通过教师作品展示和板书以及小组合作来完成PPT故事，接着小组内自评，小组间相互评比

，并提出建议，最后小组分别修改幻灯片。

【分析】

本课是PPT综合课，教师重新处理了教材，要求学生利用已知的PPT知识来制作数字故事，通过

学生对故事的编写与介绍，自主实践、合作交流完成数字故事作品，通过评价让学生懂得欣赏

他人作品，提高审美观，这一系列的实践体验下，不但培养了学生语言表达能力，巩固了旧知

，还在PPT的综合实践下学习到了新知，让学生感受到创作的乐趣。

三、增色：交流与合作体验

小学信息技术新课程标准中明确指出了要让学生在交流合作中获得新知，而让学生学会合作交

流，也是体验学习的一个重要内容。交流与合作是一种协作能力的体现，是社会发展中必须要

学会的基本技能。

【案例三】 《主题活动1 制作电子小报》

教学过程中，教师把学生分成小组完成小报任务，每组中的学生通过交流讨论后都有具体的操

作任务，如学生A爱看书，那就负责查找任务相关资料，学生B画画比较好，那就负责报纸上的

图画部分，学生C操作技能强，就负责具体的操作，小组内学生合作完成教学任务。

【分析】

信息技术教学中有很多任务都是可以通过小组交流、合作学习的体验方式来进行的，教师要有

意识地设计安排课堂上的交流合作环节，学生通过交流、合作可以体验到比以往独立学习更大

的成功感和趣味感。学生在两种体验后，会更趋向于交流合作的学习方式，有助于对新知识的

掌握，刺激并巩固加深对新知识的记忆。

总之，体验式教学对于提高小学生的信息综合素养发挥着重要作用，使学生主动参与学习，提

高了教学效率，而这一宝岛型的教学模式，还有许多宝藏未被开发，只有在今后的教学中，不

断探索和思考，努力改进与提升，才能发挥出体验式教学的巨大潜力，服务于教学工作。endprint