NMET2013（江苏）书面表达设计原则及对教学的启示

吴昌林

摘要：NMET 2013（江苏卷）书面表达题的设计充分体现了三大原则，即思想性和开放性原则、交际性原则、真实性原则，对高中英语写作教学的启示也是显而易见的：立足课堂，用好教材；教师指导，激发兴趣；坚持训练，分层要求；创新批改，多元评价。

关键词：书面表达；设计原则；教学启示中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-066-1一、NMET 2013（江苏卷）书面表达所体现的设计原则

1.思想性和开放性原则。该试题要求考生对两幅图中不同做法进行理解，以“Actions speak louder than words”（行胜于言）为题写作，并举例说明两幅图对你的启示，文章的主题大致为保护环境需要落实于行动。这是考生所熟悉的一种写作体裁，要求考生“举例说明两幅图对你的启示”和“可参照图片适当发挥”，这是常见的半开放式议论文。实际上，高中生已经具有一定的评判性思维能力，这样的作文是完全符合高中生的认知发展水平，考生经过认真思考，应该完全能够清楚地表达出来。这也充分体现了《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）中强调的“表述事实、观点、情感、想象力”写作技能的要求。2.交际性原则。写作试题设计应考虑到交际目的、交际的对象和交际者的身份等（李筱菊

1997）。NMET 2013（江苏卷）书面表达要求考生对两幅图的不同理解，“举例说明两幅图对你的启示”体现了试题设计的交际性原则。具有基本的书面交际要素——写作目的、假定的作者和假定的读者，符合交际性特征，考生能把自己置于一定的交际情景之中，有话可说，有理可表，能写出真实的东西，从而达到了考查学生语言交际运用能力的目的。3.真实性原则。生活即写作之源，写作的话题从生活中来，到生活中去。真实性是衡量语言测试质量最重要的指标之一，因此写作得贴近真实生活。NMET 20113（江苏卷）书面表达的写作任务是看图写作，左图为一个人拉着横幅“Happy Earth Day”，右图为两个人种了一棵小树苗，大喊“Happy Earth Day”，首先要求考生描述图片内容，然后让考生说出对这两幅图的不同理解，以及图片内容给考生的启示。这样的写作任务与考生的日常生活息息相关，是考生较为熟悉或将来很可能遇到的写作情景。因此，这样的写作任务贴近学生、贴近生活，考生有内容可写，有利于发挥考生的写作水平，有利于提高考生的思辨能力，有利于培养考生正确的人生态度和向上的价值观，引导考生明辨是非，关注社会。二、NMET 2013（江苏卷）书面表达对高中英语写作教学的启示1.立足课堂，用好教材。纵观近几年全国各地的书面表达题，不难发现写作的根本是表达思想、体味生活、提升技能、注重实际。课堂始终是教学活动的主阵地，教材是教学活动的主要信息资源。因此，教师要立足课堂，用好教材，从中提炼出实用的写作素材2.教师指导，激发兴趣。作为教学环节的决定要素的教师，对于英语习作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质、语言修养，对教材的把握，对课堂英语习作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的进程和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥自身的指导作用。但指导不同于主导，指导应为学生的写作活动服务，学生仍为教学的主体。“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。要努力激发学生的写作动力，善于发现学生习作中的好词好句，鼓励学生使用高级词汇和复杂句式，提高学生的写作兴趣。

3.坚持训练，分层要求。在平时的写作训练过程中，对不同层次的学生提出不一样的要求，不对全班学生采取同一个写作标准，一杆子量到底会挫伤写作能力较薄弱的同学的积极性。对不同的学生提出不同的要求，让所有的学生都获得成功的喜悦，激发不断努力的动力。对写作水平优秀的学生不仅要求其要点表达完整，同时要求其使用复杂词汇和高级句式，写出的文章要有一定的文采。水平一般的学生不仅仅要求他们写对词和句子，还要把篇幅展开，把简单句扩大到复杂句，写出的文章要中心突出。对于写作水平较差的学生，鼓励其多动笔，从写对词和小短句开始，尽量不要遗漏所要表达的要点，让每个同学都能从写作训练中不断提高。

4.创新批改，多元评价。从传统教学的观点来看，评价学生作业是教师独有的职责。在批改学生习作时，首先，教师要认真阅读学生作品，以积极肯定的心态去欣赏它们。其次，要划出或改正文中错误的或欠妥的表达，可以集体讲评，也可个别面对面交流。再次，摘录学生作文中好的词和句子，在班内进行共同欣赏，从而增强学生的自信心与自豪感。缺乏科学有效的评价反馈手段是高中写作教学普遍存在的问题，多数做法是“师——生”单向反馈，教师一批，学生一看了之。这种做法不仅加重教师负担，教师很难进行结构或语篇层次的批改，学生总是被动地接受，作文中所出现的错误也很难避免下次重犯。为此，教师应该演好自己的主导角色，可以采用师生共批、师生面批、教师抽批、学生自批或学生互批等评价方式。教师可以预先给学生了解评价标准：①内容要点是否齐全？②单词拼写、大小写、标点符号是否正确？③句子成分是否完整？句子结构是否合理？④句与句之间、段与段之间是否连贯？⑤书写是否整洁规范？让学生参照标准参与多元评价活动。采用多元评价方式一方面使教师从大量的批改作业中解脱出来，潜心钻研教材、教法；另一方面还可以让学生了解评价标准，发挥学生的主观能动作用，激发学生的写作热情。endprint