浅析初中英语学困生成因及转化

祁晓翠

课程改革中总会出现新的问题。对初中英语教师来说，最直接的、最头痛的问题就是农村中学学生英语的两极分化，而能否减少甚至消灭这种令人头疼的两极分化，则是衡量一个英语教师教学质量最重要的标志之一。由于两极分化的产生，导致了英语教学中“学困生”艰难的补差问题。“学困生”的补差，不是一朝一夕就能完成的，而是需要不断分析、制定一些”补差“对策。

一、“学困生”的成因

“学困生”落后的原因不外乎四点：（1）学习英语的主动性不强；（2）学习英语的兴趣缺乏；（3）学习英语的恒心不足；（4）学习方法滞后。例如笔者所在中学生源复杂，他们的英语程度由于小学时各学校及家长对孩子教育的重视程度不一而参差不齐，给教学带来了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，练了也不会。因而作为教师必须做好充分的准备，认真学习新课程改革理论，更新教学观念，在教学过程中根据学生的实际情况和反应调整课堂教学方法，提高学生学习英语的兴趣和信心，推进有效教学，迎接新课改的挑战。

二、转化学困生的对策

1. 进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣。

众所周知，兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。教师在教学中首先要尊重每个学生，关注学生情感，创造有趣味的、和谐的教学气氛。

为了创造对学困生友好的课堂环境，笔者经常鼓励同桌的学生组成派对（partner），在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更加合适学习的，尤其是学困生乐于接受的学习方法。如果课堂气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。教师要认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。如用投影、图片、简笔画、或叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。

2. 培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法。

良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：课前预习、制定计划、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。而学困生能力差，不知怎样预习，无从下手。制定计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但“学困生”往往无计划意识，学习更是没有章法可言。没有一个完整的学习计划，有的学困生即使有也不认真地执行，缺乏意志。为此，教师应根据教材的难易度，不同教学目的和学生不同的基础，接受能力等具体情况提出不同的预习要求。如：先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点、不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点去听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又可以让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我们学校还设有每天早晨30分钟自修时间读英语，这样学生通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不懂”到“懂”，再到“会”。

3. 因材施教，为每位学生制定阶段性学习目标，一步步提高英语成绩。

教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要采取针对性和层次教学，这点对“学困生”来说是关键。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力进行课堂教学。笔者激励学困生确立在未来的期中、期末考试中制定50～70分的不同目标；在背课文时如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背单词时可几个几个背。总之，就是要通过各种有效精细的方式，树立学生学好英语的信心。

此外在阅读课时，笔者把课文知识点、生词等讲解后，学生基本理解课文意思，进而提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，待“学困生”回答正确后，应表扬和鼓励他们，尽量多用激励性评语。教师可以热情地帮助学生排除心理障碍，树立心理优势，并在原有基础上逐步提高，最终达到有效教学要求。

4. 让“爱心”唤醒“学困生”的学习热情。

教师应对学生充满关爱与真情。我们要学会利用情感和关爱去感化“学困生”，使之逐步养成良好的行为习惯，如在课堂上尽可能地为他们创造用简单的英语回答问题和英语对话的机会，表扬他们的点滴进步，这种重表扬、慎批评的方法可提高学困生的信心，使他产生一种“我也能学好英语”的意识。对那些成绩差、品质差的双学困生，无论在学习上还是生活上都要多加关心、照顾。课余时多接触他们，与他们多聊聊天，了解他们学习上、生活上的困难，用爱心去抚慰他们，提供帮助。实际上，“学困生”的心灵是很脆弱的，很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少，而斥责多，更渴望能得到教师和学生的理解和帮助。我们可捕捉他们身上的闪光点，发掘其潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生找到自我，获取克服困难的勇气和信心，以良好的精神状态投入到学习中去，这样，成绩就会逐渐提高。endprint