如何指导学生写好日记

李俊华

内容摘要：本文阐述了指导低年级学生写日记的多种途径和实现目标的训练过程，为教师提供了具体的操作方案。

关键词：日记 引导 亲历 观察

写日记和写教师布置的作文基本上是相同的，都是要把大脑中的东西变成具体的文字，这个变的过程是一个很复杂的心理活动过程，如何让这个过程变的简单些，我们就要寻找一个有效的途径，这个途径就是引导学生走向生活，让作文回归生活，让生活成为学生写作的不竭的源泉。如果我们引导得法，学生有了对生活的亲身经历便有了对生活的亲身感受，写出的日记也就必然是具有真情实感的，他们的写作功底也必然是扎实的。这也正符合了“艺术来源于生活”的原则。

指导学生写日记的途径有三个。首先是引导学生去做。要想知道梨子的味道，就要自己去尝尝。在写作中，很多的学生不知道写点什么，只好去编造出想当然的事情，或者写出大脑中很模糊的事情，这样的事情写出来总是很乱，很枯燥，很简单，没有顺序，没有细节，是一种没有关联的拼凑，让人一看就是在造作文。引导学生去做，让他们去做具体的事，去认识这件事情有开始，有过程，有结果；有人物，有人物的动作，有人物的表情，有人物的语言。这些都是真真切切的，是鲜活的，是丰富的。让学生去做，去亲身经历，就是要让学生懂得写作也是在做一件具体的事情，那是和亲历的一模一样，只不过这是用笔在做事情。亲历的过程就是要让学生的触觉、嗅觉、味觉、听觉、视觉都能有所觉悟，使得事件在学生大脑中留下深刻的记忆。这样就能培养学生在写作的时候眼前会呈现出事情的整个过程和场景，并伴随有情感的这种写作能力，我们只有通过这样的途径才能实现写作的终极目标——真实感人。

其次是引导学生去观察。不是任何事情都要靠亲历来获得写作的材料，获得材料的更重要的途径还有观察。观察也是一种亲历，只不过它是用眼睛来获得更多的信息。我们的学生往往缺乏这方面的能力培养，所以写不出来东西，就是写出来的东西也很简单。“观察”重在“察”。“观”众人都在走路，“察”他们走路的样子各有所不同。观察的同时有我们的思想活动在里面，在揣摩他们的感受。这个揣摩是建立在我们亲历经验的基础上的，不是胡编乱造，因此经验积累的越多，越丰富，观察中对人物的情感思想活动的揣摩就越准确，越丰富。“作者是先知”就是这个炼成的。

最后是阅读，即从书本上获得写作上的营养。我们在语文的教学中就要有意识的去领着学生结合我们自己的亲历去探讨作家们是怎样写作的，这样的“实践与理论相结合”的引导途径会使学生的写作大有收益，步伐也会大大加快，同时学生的创作欲望会更加强烈，它的意义也是非常重大的——学什么，怎么用。

指导的过程。作文教学的成效如何，取决于我们对学生作文指导过程的运作。我们有了以上的理念，在指导学生写作的每一环节，每一步骤上都要贯彻它，把它落实到实处。

首先是指导学生做事。这是一个目的性很强的实践活动，也是下一步（写作）的基础。活动前教师进行指导。指导是要让学生牢牢记住我们在为写作创造条件。活动的内容以简单最好，如跑步，捡拾垃圾，甚至削铅笔，缝扣子。让学生记下事件的顺序，行为动作。因为是以日记形式出现，只要求记述完整而真实。之后可以随机选取几篇习作拿到课堂上进行讲评，讲评要以学生为主，教师只可以做引导。引导的时候，重点应放在对事情叙述的详细上，这在无形中就使得记叙有了生动性。这样的过程就形成了一个模式：活动——写作——再活动——再写作。这个过程是一个不断强化，不断提高的过程。它可以使学生的记叙能力得到有效提高，同时也给学生指明了一条写作之路。

其次是指导学生观察。教师在指导学生观察时要有目的的教给观察的方法，即顺序。由近到远或由远到近，由低到高或由高到低，由小到大或由大到小等方位顺序。掌握了写作的顺序，学生就有了落笔点，记述也有了方向，有东西可写就落实了。观察要先从静态开始，它容易把握。如我们所处的环境，由脚下到眼前，再到远方的地平线，由天边再到中天。 写作的空间顺序训练是描写景物所必须的，因此要加强练习，不断讲评。

以上的过程指导可以说是在写作上进行了时间顺序和空间顺的训练。这在低年级（七年级以下）是非常有必要的，因为它可以使学生的思路更加清晰，文章脉络更加清晰。如果日记要有深度，还需要从另一个方面进行训练，这里讨论的只是一个基础性的培养性的训练课题。

（作者单位：甘肃省酒泉市第四中学）endprint