目标教学之我见

李明虎

摘 要：目标教学在实验过程中，继承和发展了传统的教学法，借鉴和吸收了现代教育理论，教学目标更系统化、科学化，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教改思想。

关键词：目标教学；实验；数学

教育教学改革的不断深入，新的教学及管理方法不斷涌现，又推动了教改水平和教学质量的提高。本文就目标教学法在数学课上的实验应用谈一些粗浅的看法，希望得到同行们的指教。

目标教学是单元过关的发展和提高，而数学课的单元过关，回授补救的教学体系早已在全国推广。数学课根据本身的特点，能更充分地借助单元过关的基本思想，让学生按循序渐进的原则，逐渐提高运算、逻辑思维及解决、分析问题的能力，对提高学生的数学成绩起着不可低估的作用。

目标教学和数学模式大体可分为以下几个环节：

1.制定教学目标

这既类同于传统教学法备课时的教学目的和重难点的制定，又明确地强调了知识、能力等方面的识记、理解、分析及应用，并使要求简单、清晰、规范。

2.展示教学目标

即在上课前利用各种方式，如口头说明、小黑板上书写等，提出问题、练习等方法对单元、本节课的目标内容给学生做以全面的交代，使学生听讲之前就明白本节课所掌握的知识和达到的标准，进而提高学生的达标能力。

3.教师指导学生达标

教师选用恰当的教学方法，按内容的要点，充分利用目标的导向作用，指导学生逐步达标。

4.形成性测试

按目标要求，出一些有关联的思考和基本运算题进行测试，要求学生当堂完成，教师利用适当的方法进行检查。

5.回授补救

从测试、提问、观察中得到反馈信息，对学生进行教育，使绝大多数学生能顺利达标过关。

教学目标确定过程中，教师除了抓住当堂基本知识外，一定要抓住定理及概念的外延，这体现在指导学生达标的过程中应选概念或定理内容所衍生的题目，突破教材的单一性。形成性测试的题目除了依据教学目标外，还应注意题目量的大小，否则当堂完成检测并反馈将是空话。回授补救这一环节主要是弥补教师讲，学生学的过程中出现的不足，对共同的问题可集体矫正，不同问题因材施教，甚至实行异步教学。

目标教学在实验过程中，继承和发展了传统的教学法，又借鉴和吸收了现代教育理论，由于各章节内容的内在联系制定的教学目标更系统化、科学化，也更符合学生的特点，对学习的主动权、积极性起着不容轻视的作用，也更充分体现以学生为主体、教师为主导的教改思想。目标教学的实验也为数学课教学效果的评价体系提供了科学的依据。

尽管目标教学在数学课上显出强大的生命力，但实验过程中也发现不少值得探索的问题。主要表现为：

1.增加教师的强度

教学目标和形成性测试题都需提前准备，备课时在书写或刻印等上很耗时；测试、作业题的批阅及归类消耗教师大量精力，以及学生的差异突出，若使各层次的学生都达标，补救工作难度很大，给教师增加了不少的工作量。

2.课堂反馈难以当堂完成

从理论上说精讲精练，以学生为主体是行得通的，但从大纲要求分析、思维的特点以及一般学校的学生程度诸因素都置于四十分钟内考虑，完成检测反馈大都感到时间不足。

3.检查学生整体达标不够“严”“细”，因为时间有限，有时出现抓“小”放“大”的失误

目标教学虽存在着一定的问题，但就其在数学教学上的实效来说不可低估，仍有探索的必要。只要牢牢抓住教学目标的导向性和反馈回授这两大特点，使学生掌握学习的主动权，调动其积极性，再加上投影仪等先进设备的应用以及各级教研部门的重视，目标教学在数学教学中的应用前景将是光明的。

参考文献：

蓝瑜.浅谈“目标教学法”.凯里学院学报，2002（S1）.

编辑 谢尾合