小学语文阅读教学设计策略

周蓉

如何使小学语文阅读课堂的学习成为有效学习，而不仅仅只是形式化的呢？这就需要我们教师勤于课前，精心设计课堂教学环节。小学语文阅读课堂教学设计的策略有哪些呢？下面就我的一些初步的做法与大家进行探讨，如有不对之处，敬请指正。

一、精心钻研教材，根据学情找准合作探究点

1.教师精心钻研教材，找准探究点。

设计课堂教学探究环节前，教师应把文本自身蕴含的知识、情感、价值观和编者编排意图弄清楚弄明白，这样才能使我们更好地把握教材，抓住教材的重难点，结合学生的心智特点，找准合作探究点。

2.以小组为单位，引导学生课前预习。

在我们的语文课堂学习时，经常会发现课堂教学时间不够。针对这种情况，我校语文老师就提出引导学生搞好课前预习。预习时以小组为单位，由小组长组织进行。可以是自读，可以是互读，也可以是抽读，学生在预习时可以充分利用自己手中的工具书……这里的关键是要通過合作以强带弱。

二、设计合作问题紧扣目标，由易到难，体现思维层进性

我们的语文阅读教学一般按“四读”模式来进行，小组合作学习完全可以贯穿于“四读”模式之中，使二者融为一体。那我们在教学环节设计问题时，也可以依据“四读”模式层层推进，合作探究的问题紧扣教学目标由易到难，体现思维的层进性。

问题的设计要注意：问题数量一次不宜超过三个，且梯度适宜。一般情况下，一组问题力求突破一个目标。问题呈现时语言简明，思维指向明确，条理性强。让学生一目了然，关键词句用鲜亮颜色标识出来。

1.读题环节设计情境导入读题，学生依据课题质疑问难，小组内讨论归纳，确定课堂教学目标。

2.自读环节设计小组互助学习扫清字词障碍，读通课文，理清文章的脉络，把握文章的主要内容。

3.熟读环节设计小组探究性问题，引导学生抓住关键，读懂文章的内涵，在小组内交流拓宽思维，再在全班展示交流，提升思维品质。

4.品读环节抓住重难点，设计小组探究拓展性问题，引导学生自读思考，小组内交流拓展思维，读出语言美、情感美、意境美，提升语文素养。

以《卖火柴的小女孩》为例，读题时设计让学生交流自己从课题中读懂了什么？想知道什么？进行归类总结，确定教学目标，在后面的教学环节中逐个解决。自读设计学生以小组为单位，组长组织组员检查预习课文情况（这里主要是检查字词认读及读通课文），教师抓住文中需要掌握的重难点词句进行抽查（这里一般以4号为主要抽查对象）。然后抛出判断性问题：“（1）课文中的哪些自然段写小女孩的现实生活？哪些自然段写小女孩的幻想？（2）说说课文主要讲了什么内容？（交流时，抓住关键词用白板板书出来）”引导学生快速浏览课文找答案，抓关键词句，然后小组合作交流，全班展示交流，教师适当引导完成自读这一步。熟读分两步设计两次探究性问题，一是自读现实部分，想一想小女孩的现实生活是怎样的？你从文中的哪些句子体会到的，画出来，写下自己的感悟。然后和小组的同学交流，并试着读出感情来；二是默读幻想部分，思考：（1）小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？（2）你从中体会到了什么？是从哪些语句体会到的？（3）小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？这样引导学生熟读课文时了解卖火柴的小女孩命运的悲惨和体会作者表达的感情，小组交流自己的读书体会，全班展示交流时，教师依据学情适时引导读悟。品读在学生读懂小女孩的现实生活时设计自己相对小女孩说些什么来引导深化学生的情感，读文后的诗歌《你别问为什么》；在学生读至文末时设计出示重点句子引导学生分组讨论理解两个“幸福”的含义，带着自己的理解、感受，个性化地进行课文最后三个自然段朗读比赛，读出文味。

在语文课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多需要帮助的学生得到了及时地帮助。这需要教师精心预设各个教学环节，做学生学习的合作者、引导者。

编辑 鲁翠红