初中数学分层教学的探索与实践

杨枝明

摘 要：分层教学是一种在当前教学模式下的创新策略，它将因材施教的思想融于班级教学之中，使每个学生在各自的认知范围内学有所成，达到培优与补差并举的效果。根据学生的个体差异，将学生分成若干层次，制订不同的教学目标。通过讲授分层次、指导分层次、设计问题分层次、鞏固练习分层次，完成预设的教学目标。同时采取作业分层、评价分层的方法，激励学困生不断进步，实验证明，分层教学着眼于适应学生的个体差异，使学生逐步走向成功。

关键词：分层教学；教学目标；教学过程；教学评价；学生发展

传统教育环境下的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进课程改革的大潮下，各地结合自身实际情况积极深度分层教学，笔者根据自身的体会，谈一谈自己的看法。

分层教学是一种领导创新的个别化教学策略，其目的是试图将班级教学与因材施教相结合，在两者之间取长补短，从而为不同认知水平和认知特点的学生创造良好的发展环境，使每个学生在各自的能力范围内学有所获，实现培优与补差共同进步的效果。它着眼于适应学生的个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。

一、对学生分层

在实际课堂教学中，要根据学生的性别、性格、自学能力、平时成绩等因素对学生进行分组，对不同层次的学生制订适合他们的教学目标，在课堂教学中采用相应的方法和策略，并在教学中加强学法指导，促使全体学生共同提高。在实际教学中，我将学生分成优、中、差三个层次，并按优、中、差3人一小组的方式搭配，实施“一帮一带一”活动，即一名好学生帮助一名学困生，带动一名中间生。学生座次就以小组为单位，尽可能将问题在小组中交流、讨论，由学生自己解决。让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作，使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者，使学生由“单兵作战”变为“合作互助”。这样在竞争、合作中，学习气氛更浓，学习主动性更强，成绩整体提高。

二、对课堂教学目标分层

在现行的教学中，同一班级内采用的教材是相同的，但我们可以根据各个层次学生的特点，实行分层教学。对不同的学生，提出不同的要求，确定不同的目标。对待后进生，要帮助他们减少学习中的困难，让他们体验成功感和喜悦感；而对能力较强的学生也要让他们吃得饱，让能力突出的学生吃得好，使全体学生共同发展。例如，可以使后进生理解教材最基本内容，以接受知识点为目标，达到课程标准的基本要求，对中间生和优等生以培养解决实际问题的能力入手，进一步发挥他们的学习潜能，促使他们向更高的层面发展。

三、对课堂教学过程实施分层

课堂教学分层就是指教师在课堂教学中，根据学生的认知特点和认知水平将学生分组后，因材施教。其基本要求是：因人而异，有的放矢，各取所需，各得其所，达到全员提高的目的。具体做法如下：

（一）讲授分层次

由于学生不同的认知特点，将会造成学生对知识层面的不同理解。鉴于各差异的存在，教学中可采取：（1）基础知识面向全体学生，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容；（2）针对难点个别讲，对基础薄弱的学生详细讲，并降低难度，对基础好的学生适当扩展新的内容，并让他们做相应的练习。

（二）指导分层次

由于学生的个体差异，针对不同的学生，需要不同的教学和学法。比如说，学困生这个层面，有的学生之所以处于此类的原因是学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，一旦此方法奏效，学生将很快提到高一层次；有的学生处在此类可能是由于兴趣方面的原因，教师在指导时应着眼于提高学生的兴趣，使之乐学、爱学；还有一些学生可能是由于概念不明确、学习方法问题等，这些都需要教师在教学实践中因地制宜，因材施教，选择合适的教学，教给学生正确的学法。

（三）设计问题分层

要想使课堂提问的有效性充分体现，设计问题就要考虑到学生个体之间的差异。教师应从实际出发，较简单的问题让学困生来回答，使他们有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让认知程度较好的学生回答；认知程度最好的学生的问题要有一定的难度。总之，有针对性地设计不同难度的问题，让各个层面的学生都积极参与、思考，体验到成功的喜悦，才能在课堂上保持最佳的学习状态。必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。

（四）巩固练习分层

每堂课结束之后，教师要根据学生对知识的掌握情况，把练习分成不同的类别，让学生有选择地去做，以衡量各自的掌握程度。在学生完成练习的过程中，教师应及时发现并帮助学生纠正练习中出现的错误，并有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。

四、课后作业分层

课后作业分层就是给认知水平不同的学生布置难易不同、数量不等的作业，让各层次的学生都能通过回忆课堂学习、巩固练习后，保质保量地按时完成作业，教师对学生的掌握情况做到心中有数。教师在布置作业时，不明确规定学生完成作业的数量，而是鼓励学有余力的学生向高一层的习题挑战。

教师在批改作业时，也要关注不同层次学生的作业，认真仔细批改，及时发现他们的闪光点，给予肯定和表扬，让学生能够看到自己的点滴进步，以激发学生学习的积极性和主动性，渐渐能够跟上教师的教学，使他们逐渐走向成功。

五、评价分层

分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异，并在承认有差异的基础上，进行有针对性的教学。这一方法不仅要体现在平时的课堂教学中，还应在测试和学生评价中都有所反映，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与考的脱节，导致学生学习积极性遭受挫伤。但对学生的评价分层时要特别注意：对认知水平较低的学困生以表扬为主，对认知水平较好的中等生以鼓励为主，对认知水平最好的学生可以采用评价提高其竞争意识，评价分层的侧重点在于指出学生学习上的成就与问题，而不是找出学生之间的差距。

实践证明，分层教学无疑是深化课堂教学改革的一种较有效的教学手段，也是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。

编辑 鲁翠红