初中数学分层教学的探索与实践

2014-10-14 08:59杨枝明
新课程·下旬 2014年7期
关键词:学生发展教学过程教学评价

杨枝明

摘 要:分层教学是一种在当前教学模式下的创新策略,它将因材施教的思想融于班级教学之中,使每个学生在各自的认知范围内学有所成,达到培优与补差并举的效果。根据学生的个体差异,将学生分成若干层次,制订不同的教学目标。通过讲授分层次、指导分层次、设计问题分层次、鞏固练习分层次,完成预设的教学目标。同时采取作业分层、评价分层的方法,激励学困生不断进步,实验证明,分层教学着眼于适应学生的个体差异,使学生逐步走向成功。

关键词:分层教学;教学目标;教学过程;教学评价;学生发展

传统教育环境下的学生,是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进课程改革的大潮下,各地结合自身实际情况积极深度分层教学,笔者根据自身的体会,谈一谈自己的看法。

分层教学是一种领导创新的个别化教学策略,其目的是试图将班级教学与因材施教相结合,在两者之间取长补短,从而为不同认知水平和认知特点的学生创造良好的发展环境,使每个学生在各自的能力范围内学有所获,实现培优与补差共同进步的效果。它着眼于适应学生的个体差异,并促进学生在各自原有基础上得到发展。

一、对学生分层

在实际课堂教学中,要根据学生的性别、性格、自学能力、平时成绩等因素对学生进行分组,对不同层次的学生制订适合他们的教学目标,在课堂教学中采用相应的方法和策略,并在教学中加强学法指导,促使全体学生共同提高。在实际教学中,我将学生分成优、中、差三个层次,并按优、中、差3人一小组的方式搭配,实施“一帮一带一”活动,即一名好学生帮助一名学困生,带动一名中间生。学生座次就以小组为单位,尽可能将问题在小组中交流、讨论,由学生自己解决。让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作,使学生由传统课堂中的被动接受者,转变为学习活动的主动参与者,使学生由“单兵作战”变为“合作互助”。这样在竞争、合作中,学习气氛更浓,学习主动性更强,成绩整体提高。

二、对课堂教学目标分层

在现行的教学中,同一班级内采用的教材是相同的,但我们可以根据各个层次学生的特点,实行分层教学。对不同的学生,提出不同的要求,确定不同的目标。对待后进生,要帮助他们减少学习中的困难,让他们体验成功感和喜悦感;而对能力较强的学生也要让他们吃得饱,让能力突出的学生吃得好,使全体学生共同发展。例如,可以使后进生理解教材最基本内容,以接受知识点为目标,达到课程标准的基本要求,对中间生和优等生以培养解决实际问题的能力入手,进一步发挥他们的学习潜能,促使他们向更高的层面发展。

三、对课堂教学过程实施分层

课堂教学分层就是指教师在课堂教学中,根据学生的认知特点和认知水平将学生分组后,因材施教。其基本要求是:因人而异,有的放矢,各取所需,各得其所,达到全员提高的目的。具体做法如下:

(一)讲授分层次

由于学生不同的认知特点,将会造成学生对知识层面的不同理解。鉴于各差异的存在,教学中可采取:(1)基础知识面向全体学生,以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容;(2)针对难点个别讲,对基础薄弱的学生详细讲,并降低难度,对基础好的学生适当扩展新的内容,并让他们做相应的练习。

(二)指导分层次

由于学生的个体差异,针对不同的学生,需要不同的教学和学法。比如说,学困生这个层面,有的学生之所以处于此类的原因是学习动机的问题,因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标,一旦此方法奏效,学生将很快提到高一层次;有的学生处在此类可能是由于兴趣方面的原因,教师在指导时应着眼于提高学生的兴趣,使之乐学、爱学;还有一些学生可能是由于概念不明确、学习方法问题等,这些都需要教师在教学实践中因地制宜,因材施教,选择合适的教学,教给学生正确的学法。

(三)设计问题分层

要想使课堂提问的有效性充分体现,设计问题就要考虑到学生个体之间的差异。教师应从实际出发,较简单的问题让学困生来回答,使他们有机会和教师、同学进行交流;如果是稍难一点的问题,就让认知程度较好的学生回答;认知程度最好的学生的问题要有一定的难度。总之,有针对性地设计不同难度的问题,让各个层面的学生都积极参与、思考,体验到成功的喜悦,才能在课堂上保持最佳的学习状态。必将收到较好的学习效果,甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。

(四)巩固练习分层

每堂课结束之后,教师要根据学生对知识的掌握情况,把练习分成不同的类别,让学生有选择地去做,以衡量各自的掌握程度。在学生完成练习的过程中,教师应及时发现并帮助学生纠正练习中出现的错误,并有针对性地进行辅导,不断培养并提高他们学习数学的能力。

四、课后作业分层

课后作业分层就是给认知水平不同的学生布置难易不同、数量不等的作业,让各层次的学生都能通过回忆课堂学习、巩固练习后,保质保量地按时完成作业,教师对学生的掌握情况做到心中有数。教师在布置作业时,不明确规定学生完成作业的数量,而是鼓励学有余力的学生向高一层的习题挑战。

教师在批改作业时,也要关注不同层次学生的作业,认真仔细批改,及时发现他们的闪光点,给予肯定和表扬,让学生能够看到自己的点滴进步,以激发学生学习的积极性和主动性,渐渐能够跟上教师的教学,使他们逐渐走向成功。

五、评价分层

分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异,并在承认有差异的基础上,进行有针对性的教学。这一方法不仅要体现在平时的课堂教学中,还应在测试和学生评价中都有所反映,这样才能较好地把握教学的完整性,否则就会造成教与考的脱节,导致学生学习积极性遭受挫伤。但对学生的评价分层时要特别注意:对认知水平较低的学困生以表扬为主,对认知水平较好的中等生以鼓励为主,对认知水平最好的学生可以采用评价提高其竞争意识,评价分层的侧重点在于指出学生学习上的成就与问题,而不是找出学生之间的差距。

实践证明,分层教学无疑是深化课堂教学改革的一种较有效的教学手段,也是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。

编辑 鲁翠红

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