步步为营，提升学生符号化陈述能力

阿怀梅

摘 要：在数学教学中采用新的教学模式，吸引学生注意力，提高学生的学习积極性，将枯燥的理论教学转变为趣味性的数字游戏，使学生对数学课程更加喜爱，下面就以提升学生符号化陈述能力——人教版小学五年级数学下册“打电话”教学导引为例，进一步对数学教学进行论述。

关键词：符号化陈述能力；人教版；小学五年级；数学

就小学数学课程而言，要想使学生更好地学习，教师就必须根据数学课程的特点进行授课。因此在教学过程中要注意以下几个方面：（1）将数学学习与生活实际经验相结合，把单纯的理论知识简单化，借助简单的符号使学生更快地理解所学知识。（2）培养学生不断提出问题、探索问题、解决问题，养成良好的求知欲。（3）数学学习是一个开发思维和智力的过程，要激发学生的理解和创新能力。（4）培养学生独立思考问题，教学不能禁锢学生的思维。

在教学过程中如果只是单纯地使用书面化的语言，小学生由于智力还处于发展阶段，对于公式化、理论化的语言理解还存在一定的差异，因此在授课过程中应加入一些简单的数学符号对教学内容进行简化。如果单纯地使用符号造成抽象感，就为符号赋予同教学内容相关联的知识，使学生可以更直观地理解所学知识。

首先，对教学内容设计一个情景再现，用一个小故事、小事件等引出今天所要教授的课程。例如，“打电话”这一课，就要先设计出为什么要打电话，电话内容包含了哪些信息，这些信息同所学课程有着怎样的关联等等。例题如下，一组考察队员进山进行科学研究，指挥官和其他三人分开行动，此时下起大雨，极易发生山体滑坡，指挥长打电话要通知其他三人，每人若联系一分钟，试问怎样联系可以有效缩短时间？

其次，开始教学后，为了简化汉字书写，可以使用图形代替，例如，指挥人员设为方块，队员设为圆形，根据分析可以得出以下三种联络方式：

由上图可见，学生可以直观地理解为：一是队长分别联络三人，耗时三分钟；二是队长联系其中一名队员，然后队员之间依次传达，耗时三分钟；三是队长先联络一人后，再联络第二人时，之前接收到信息的队员同时联络另一个同伴，综合考虑耗时两分钟，时间最短。

这就是将教学与符号化相结合的好处，不仅节约了时间，也使学生更容易地分析问题，有助于知识的理解和综合应用。

参考文献：

刘朝建，李竹筠，胡开勇.步步为营 提升学生符号化陈述能力：人教版小学五年级数学下册“打电话”教学导引[J].教育科学论坛，2011（10）：33-36.

编辑 郭晓云