有效课堂提问策略初探

冯慧

摘 要：提问是课堂教学中师生互动交流的重要教学方法之一，有效提问是高效课堂的催化剂，有助于激发学生的学习兴趣，启发学生思维，刺激学生的课堂参与。

关键词：有效提问；准备；策略；反馈

提问是一种设疑、激趣、引思的综合性教学方法，是课堂教学最常用的策略之一。然而，目前的课堂提问存在一些问题，如何解决这些问题，实现有效提问就显得尤为重要了。

一、课堂提问的现状

课堂提问流于形式，华而不实，充斥着大量的无效提问；提问方式局限于一问一答式。在这种一问一答的提问方式下，提问是教师的专利，学生没有或者很少有提问的机会；学生的回答得不到有效的反馈。教师对学生的回答采取放任的态度，回答不正确的不予订正，不完整的不予补充。

二、实现有效提问的策略

（一）有效提问实施前的准备

1.问题应紧紧围绕教学目标

课堂存在的意义是为了教学，所有的教学手段都应为实现教学目标而服务。课堂提问也不例外，所有的问题设计都应该紧紧围绕教学目标。在“主体性教学”的课堂中，学生是主体，起着主导作用，并且课堂是一个动态生成的过程，因此学生可能会提出一些偏离教学目标的问题。

2.问题要适“度”

这里的“度”主要指问题的数量、难易程度和梯度三个方面。

（1）课堂提问的数量要适度，切忌两点：提问过少；高密度的盲目提问。

（2）针对提问的难易程度，现今课堂中主要存在以下两点问题：问题太容易，学生脱口而出；问题太难，学生听而生畏。教师在设计问题时，要遵循量力性教学原则，难易要适中。

（3）提问要有梯度，即层次性。在课堂教学中，学生的认知水平是一个逐渐发展的过程，教师在设计问题时不能停留在一个层次上，要根据教学内容的内在逻辑层层深入。

3.问题类别多样化，具有启发性

现今的课堂提问主要是事实性、展示性、封闭性和聚合性等记忆型、信息再现的问题，而缺乏推理性、开放性、反思性和发散性等学生可以充分发挥其想象能力和创造力，做出创造性回答的问题。其实这两大类型的问题在课堂提问中缺一不可，前者适用于课堂上学生思维由平静趋向活跃的过渡中，唤醒、激发学生的学习动机和兴趣；后者适用于学生思维处于活跃状态时，抓住最佳时间，启发学生逻辑思维的发展。

4.问题要针对不同学科各有侧重

问题要有针对性，针对学科特点各有侧重。比如，语文课堂注重营造氛围，帮助学生体会课文情感；数学课堂强调学生的抽象逻辑思维、发散思维的过程；英语课堂侧重对学生语言的应用和交际能力的培养等。

（二）有效提问进行中的策略

1.提问要有广泛性，面向全体学生

教师提问时应面向全体学生，提问之后根据问题的难易程度和学生的表情选择适当的应答者。提问的范围越广，学生的注意力越集中。

2.提问要把握恰当的时机

好的提问在于相机诱导。一般而言，开讲时提问，设置导向性问题，引入新课，将新旧知识联系起来，铺设“认知的桥梁”；教授新知识的过渡或转折时，提问有助于将教材结构和知识系统联系起来；在关键处，即教授重、难点时，提问有助于结合学生的兴趣与知识重点，强化学生对重点的把握；总结规律时，设置发散性问题，有助于将学生的求同和求异思维结合起来，培养学生的创新能力。

3.提问方式多样化

目前主要的课堂提问方式是“提问—点名—回答”和“点名—提问—回答”，这两种方式中更受学生欢迎的是第一种，因为这种方式下，全班学生都会积极思考问题。而采用第二种时，没有被点名的学生就不会积极思考问题。除此之外，教师还应该采用多样化的提问方式，如提问举手回答，如果没有学生自愿举手回答，就采用上述第一种方式。不仅采用提问后个别思考回答，还可以提问后讨论回答，学生在与同伴讨论的过程中可以激发自己的灵感，也有助于组织应答的语言。

4.灵活把握等待时间

灵活把握等待时间是实现有效提问的重要策略之一。有研究表明，在提问后候答时间延长3秒，学生的回答效果最佳。但并不是每个学生和每个问题都适用于3秒这个范围，要针对不同的学生和不同的问题，灵活把握等待时间。

（三）有效提问实施后的反馈

1.教师的反馈要以表扬性、鼓励性为基调

赏识教育强调人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱，其特点是善于发现学生的优点，对学生多加鼓励。总结赏识教育践行的方法，信任、尊重、激励、宽容、提醒是关键词。这些方法对课堂提问反馈有着很强的借鉴性。学生的回答总会有其合理、正确的部分，教师要对这部分给予一定程度的肯定。当学生的答复不得当或不能回答问题时，教师要给予适当的鼓励，不可挫伤学生的自尊。

2.教师的反馈要有原则性

原则性即因材施教，针对不同的学生采用差别化的评价。对于过于自信的学生，要善于追问，即使学生的回答十分正确，也要注意表扬适度，不可过分。对于不够自信的学生，则要善于发掘其闪光点。

3.教师的反馈可使用非言语行为

非言语行为主要指面部表情、身体姿势和体态。学生可以从教师的面部表情中获得暗示，也可以从教师的目光、愉悦的态度中得到信任、鼓舞和激励，从而增加其自信心。这些非言语行为能支持、修饰和代替言语行为难以表达的情感和态度。

“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。”著名教育家陶行知先生如是说。提问前的准备、进行中的策略和提问后的反馈构成了有效提问完整的系统，从这三个方面入手，是实现有效提问的关键，也是每个教师努力的方向。

参考文献：

[1]周卫勇.怎样上好课[M].首都師范大学出版社，2009：62-63.

[2]韩骥.浅谈英语课堂教学中的有效提问[J].和田师范专科学校学报，2008，28（2）.

编辑 马燕萍