丰富管理角色，让学生成为班级小主人

高学峰

摘 要：班级是学校对学生进行教育和管理的基本单位，是学校和谐发展的基本单元，也是学生健康、快乐成长的驿站。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展示。

关键词：班级管理；角色；分配机制

在班级管理工作中，丰富班级管理角色能更多地让学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中为提高管理能力创造条件。它带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

一、丰富班级管理角色的策略

1.增设管理岗位，提高每一个学生的自主能力。班级管理工作中，让每一个学生通过精选岗位，在班级管理中得到锻炼，提高管理能力，应成为班级自主管理追求的目标。除了通常的班队干部管理岗位外，还可增设其他岗位，这是丰富班级管理角色的主要措施。对于很多管理岗位，教师要多引导学生自己去确定，这样既可增强学生岗位服务的责任感，又能激发学生参与班级自我管理的自豪感。

2.减少兼职，尽量做到一人一岗。不安排兼职，是为了让大家都有负责班级工作的机会。要腾出位子，让所有学生都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每人负责的岗位、要职责明确，管理执行的情况要由“班主任小助理”定期做好检查记录。这样就建立起了人人都有自己管理的岗位、人人都参与班级管理的网络。为了保证各岗位的管理质量，有些难管理的岗位可让多人负责，但一定要明确各自的职责，分工协作，共同管理，这也是丰富班级管理角色的一条重要途径。比如：语文作业收发员可安排给三个学生，让他们分别负责课堂作业、作文、家庭作业的收交，这样分少减了管理员的负担，也使更多的学生得到锻炼。

二、实行角色动态分配机制

“流水不腐，户枢不蠹”，单一的角色不利于学生的全面发展，长此以往也会磨灭学生岗位管理的积极性。而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力，又使学生时时保持新鲜感，这也不失为丰富班级管理角色的有效办法。角色动态分配就是通过岗位轮换，竞争上岗，让学生体验不同角色，参与班级管理。具体可体现在以下两个方面：

第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。如中队干部，每学期改选一次，改选后，原任职干部留职的一般不超过三分之一，每个人担任一个岗位不连续超过2个学期。在具体换岗的工作中，班主任不仅要承认学生间的个体差异，关注个体差异，使每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展，还要针对每个班级的特点进行有的放矢的培养，使更多的学生有锻炼的机会，体验各种类型的管理工作。但岗位轮换不一定在同一时间内，可分期分批进行。工作较单一、易掌握的岗位，轮换的周期可短一些；相对复杂的和综合性强的，对能力要求高的岗位，则轮换周期可长一些。班主任可根据实际情况灵活处理，以后以此类推。

第二，不同层级的管理角色可以轮换。如出色的小队干部可升任中队干部，中队干部也可降任小队干部，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

三、在实施过程中应注意的几个问题

1.班主任应及时给予班干部正确的指导和鼓励。学生在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应尽最大努力帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校和年级布置的工作任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，不断强化他们为集体服务的集体主义观念。

2.树立班主任“无形”的威望。在班级管理工作中，虽然应放手让学生自我管理，但也要让学生感到班主任依然时刻就在身边，树立班主任“无形”的威望。特别对一些调皮学生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任不要认为有班干部在管理就可以把什么事都可以交给他们去做，而是要善于把握时机，抓典型，公开、公平、公正、郑重其事地处理问题，做到黑白分明，果断及时。

3.不要“患得患失”，眼光应放长远一点。在学生自主管理时，难免会出现这样那样的问题。但是班主任不要因为出现了问题就马上去对学生干部指手画脚，横加干预，一定要让他们自己去做。要让他们在工作中学习，在学习中工作。只有这样，学生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

4.定期对学生的自主管理进行评价。在班级的平时管理中，班干部要处处留心，发现学生有好的表现要及时评价。每周要利用班会对每个岗位进行考核，每学期要以学校“星级中队”评比活动为抓手，进行总结评比，及时记载，以量化的表格在全班反馈，用数据来说话。评价以激励为主，对优秀干部和个人进行表彰，让获得优秀的学生代表做经验交流，制订下一步的努力目标，促进学生自我激励，自觉改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。

总之，通过丰富班级管理角色，形成形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，充分挖掘每个学生的创新潜能，学生学会了自己管理自己、自己教育自己，学生的自主意识明显提高。同时也为每个学生提供了参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，提高了班级管理的效益，促进班级整体素质的提高。