生活化?抽象化?人性化

周艳华

【摘要】本文从作文题材的选择、作文指导的方法及作文评价的形式三个方面阐述了自己的观点，作者认为，作文题材的选择应遵循“生活化”的原则；作文指导的方法应遵循“抽象化”的原则；作文批阅的方式应遵循“人性化”的原则。

【关键词】初中作文教学；生活化；抽象化；人性化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文教学是语文教学的半边天，是语文教学的核心内容之一，与阅读教学并驾齐驱。然而，在传统的语文教学中诸多教师忽略了作文教学，导致了作文教学效率的低下。笔者从事语文教学多年，对此深有感触。现谨借本文，从作文题材的选择、作文指导的方法及作文评价的方式上，发表一点自己的浅陋之见。

一、作文题材的选择应遵循“生活化”的原则

生活乃作文之沃土，作文的实质就是为了表现生活，发挥其在生活中的交际功能。笔者在这里所说的“生活”，指的是初中生的现实生活；“生活化”，是指初中生用于写作的题材要尽可能地来源于其生活实际。这样，学生在使用题材进行习作训练时，才不至于陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。

初中生的生活范围包括家庭、校园、社会等诸方面，在日常学习生活中经历的大小事件及见闻感受都可以成为作文题材。这些题材为他们所熟悉，将其运用于作文中不至于让他们闭门造车、胡乱编造。当然，要准确地选材、充分发挥题材的作用，还需要教师进行精心的引导。笔者认为作文题材的选择应遵循“生活化”的原则。运用这一原则组织作文教学，可以降低作文难度，增强习作信心。初中作文训练主要有记叙文、说明文、议论文、应用文四种体裁样式，其中，最容易实现“生活化”的当属记叙文和应用文。记叙文训练，教师要注意引导学生写自己身边的人和事，进而体现与学生生活密切相关的“生活化”原则。应用文训练，教师要将应用文的种类确定在学生可能接触与使用的范围之内，这样，其题材内容必然会与学生的生活联系起来。说明文训练，要选择学生所熟悉的题材来进行，引导学生推介自己熟悉的事物，有条理、有层次、生动形象地向别人进行介绍，流露出自己对事物的喜爱之情。议论文训练，可以让学生就校园或者班级里的某种不良现象发表议论，让学生就自己所生活小区的物业管理等问题提出改进建议，还可以让学生就家长教育子女的方式或以赡养老人等问题提出意见。写这种题材的议论文，由于学生有了一定的生活积累和发自内心的观点态度，写起来就不会有畏难情绪。

二、作文指导的方法应遵循“抽象化”的原则

学生动笔作文之前，教师要对学生进行写法的指点、引导与帮助。作文指导是作文教学的重要环节，其内容评分包括审题、立意、构思、选材、组材等方面的指导，而这些都属于具体层面的指导。作文指导时，教师还要注重抽象层面的指导，即让学生明白为什么要写这样的文章、写这样的文章要达到什么目的、把写好的作文给谁看等抽象层面的问题。这些问题能够让学生明白作文就是书面交际活动、作文就是为完成交际任务而进行的言语表达活动，作文就是把自己的想法告知交际对象并影响交际对象的活动。

传统作文教学中，教师对具体层面的指导关注得较多，而对抽象层面的指导却不大到位。对学生的作文进行抽象化的指导，主要从三个方面来体现：一是交际目的指导；二是交际对象指导；三是用于交际的文章样式指导。生活中，促使人们拿起笔来作文的真正动机，就是作者想要借助于文章写作来达到交际目的。交际目的有两个：一是表现自我；二是影响对方。这个“自我”，既包括作者自己的内心世界——思想感情，也包括作者自己所了解和表现的外在世界——知识信息。交际活动中，表现自我与影响对方这两个目的是融为一体的，而且表现自我也是为了影响对方。再看交际对象指导。作者的交际目的决定了作文的产生。交际的目的总是指向明确具体的交际对象的。写什么不写什么、是这样写还是那样写，都是由读者对象来决定的。因此，教师在对初中生进行作文指导时，要围绕学生作文假定的读者对象来思考，引导学生关注读者的性别、年龄、性格、身份、地位以及与自己之间所构成的交际关系，要引导学生学会根据读者的身份特征、为人特性与独特要求等因素来考虑自己该写些什么、该怎么写等问题。作文中写些什么内容，要引导学生思考把这些内容以怎样的方式来呈现，更要引导学生来关注以怎样风格的语言措辞来表现内容为好，让学生根据自己的交际目的与假定的交际对象来明确自己的作文写些什么，用怎样的语气或口吻来表达。

三、作文评价的方式应遵循“人性化”的原则

传统的作文批阅方式，是教师坐在办公室里默默地批阅，在学生的作文簿上“精批细改”，但仔细研究与调查分析，这种做法往往收效甚微。其致命弱点是“见文不见人”“对文不对人”，忽略了“人”的存在。于是，为改变长期以来形成的这种现状，《语文课程标准》提出了“作文评价主体多元化”的理念，倡导改变作文批阅过程不面对学生的非人性化的方式，实施作文批阅的人性化策略。

首先，提倡师生当面批阅。当面批阅学生作文，师生一起阅读、一起点评、一起商量修改方法。在教师手把手的指点过程中领会了作文的技巧，在一对一的情境下实现了师生之间的心灵沟通。单从这种讨论、商量的方式上看，就足以让学生感受到教师的期待与关爱。这样批阅方式在效果上远远超越了传统的批阅方式。面批时教师需要付出真诚与热情，注重表扬和鼓励。其次，生生之间可以进行批阅、评价。批阅前，教师先讲授批阅的要领，提出具体的要求，并给学生示范，然后，再组织学生进行互批、互改。这种批阅方式给学生提供了一个交流的平台，使作文批阅走向开放，让学生成了评价的主人。当然，生生互批不能采取“放羊式”的办法，放任自流。这样批阅的效果是适得其反的。最后，学生家长也可参与批阅。家长经常阅读孩子的作文可以加强与孩子之间的联系，能够适时地了解孩子的思想状况，了解孩子作文水平的发展程度。批阅时，教师可请家长针对孩子的作文提出自己的看法和要求，以增进家校之间的合作。总之，“人性化”的作文批阅方式“既见文更见人”，它以作文为纽带，将教师、学生、家长联系到了一起，人性关怀最终也都倾注到了学生身上。

（编辑：龙贤东）endprint