初中数学课堂教学中的优化教学浅谈

刘永武

【摘要】在数学课堂教学中，教师必须对自己的教育对象做更全面的了解，对教育过程和数学学科特点做更深入的分析，这样才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。

【关键词】高效 管理 提问

我国基础教育进入了一个新的时代，教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向做相应的调整，要进一步改变过于以传授知识为主、过于以接受学习为主、过于以学科本位为主的倾向。数学教师必须对自己的教育对象做更全面的了解，对教育过程和数学学科特点做更深入的分析，这样才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问三个方面来认识高效率的数学教学。

一、教育对象的学习心理与高效教学

1.学习的过程是通过智力活动以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得很聪明，而且在整个学习活动中富有进取性，最后能取得优秀的成绩；另有一些学生聪明程度一般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果也能取得很好的学习效果；也有一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困难，学习效果不理想。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，通过帮助学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥、能力得到发展，学得有成效。

2.如何在数学教学中激活学生潜在的积极心理因素，影响着学生学习的效果，决定着我们的教学质量。所以在教学中应注意：

（1）教学内容要体现知识的实际意义和应用价值。陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝，更谈不上激发学生学习的热情了。学生在学习过程中的被动，只能使学习效果大打折扣。现行新教材的编写就体现了这—思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。

（2）教学过程中创设问题情境。人们总是倾向于关注富于变化的、新奇的、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙、波澜不惊更使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程善于创设一种氛围，合理设置一些问题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，才能有效激发并维持他们的学习热情。

二、数学课堂的教学管理及优化的策略

数学教学目标的实现主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求。从上个世纪六七十年代开始，这种研究一直方兴未艾。1970年，希尔伯曼提出了以“开放”为特征的课堂教学模式，受到了广泛的关注和支持。所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。

开放课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放”可以形成一种氛围，有助于促进批评性的探究和自我指导的学习。这种课堂，给教师的教学和管理都提出了更高的要求。

良好的数学课堂管理应包括以下两个策略：

1.數学问题、方法与思想的准备对教师而言，对课堂可能出现的问题、需要的数学方法、蕴涵的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容、多方面分析学生的思维、预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。

2.课堂意外情形的及时处理、课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识教师在教学过程中的疏漏或错误以及学生的一些不良表现等。

三、数学课堂的高效提问

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教师都有引导学生去“真正理解，达到课堂教学目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核、一种评价。

提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。1.提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务。2.提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题。3.提问能保持教师的注意力。只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识。4.提问能使教师依据学生的答案提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。

提问的一方面是教师想引导学生作出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。由于所有的问题在本质上都有指向性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。