紧扣年段教学目标 挖掘语言训练点

王雪琴

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”上。《语文课程标准（2011版）》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，又一次把目光聚焦在语言文字的听说读写实践中。

“教语文”就是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。当前小学语文教学中存在认识与把握学习语言文字运用的年段目标特点不清的问题，所以在日常的教学中，我们应该准确把握年段目标，进行听说读写的语言实践。

在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。

紧扣重点的“生字和词语”，挖掘语言点。 字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。如一年级下册的《世界多美呀》这课中运用了“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”三个叠词。大自然的清新美丽被这三个表示颜色的词简约概括了。教学中既要考虑训练学生读出其多彩、丰富，又要引导欣赏其运用的准确、形象。让学生明确这样表达，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。

联系生活实际理解词句的意思，找准语言点。低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。

中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。中年级语文教学应以段的教学为抓手，引导学生体会句子之间的关系，学习基本的段落格式，初步建立篇的概念。写作方法可以从阅读中体悟，但必须在实践中习得。脱离情境、理性教条的语文知识与语文能力之间并不能画等号。关注表达形式重要的是在实践中“学其式”。如《宋庆龄故居的樟树》一文，教师在引导学生细读课文后会发现课文有几处不同寻常的安排：第一、三自然段交代树的位置及名称;第二自然段插入周恩来劝宋庆龄搬家，她表示不舍两棵树的情节;课文结尾点名参观故居者的做法。这三处中第一处对于状物文章而言并不多余，二、三处似乎都与这类文章无甚关联。这就需教师引导学生揣摩文章的表达形式：独自成段的两句话“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。”“这是两棵樟树。”这样安排是为下面樟树的出场渲染气氛。宋庆龄不舍樟树是为了介绍这位伟大的、一身正气的夫人。继而“借物喻人”的写法会让学生豁然明白。凭借课文内容把握言语形式，从而提高运用言语形式表达的能力。

中年级突出“段落”训练，加强模仿性的写段训练，学生对段落的理解、写作能力提高有很大的帮助。因此，在中年级的段落训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题按一定顺序具体地表达出来的。再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落到实处。

第一，运用课后习题选准切入点。课后习题中的语言训练题，既体现了课文语言特色，又与学生认知能力相适应，是进行语言训练的首选的切入点。苏教版三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，如《北大荒的秋天》文后习题5要求：默读课文，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡的”。学生一开始对这种结构的概念是模糊的，所以在练笔前要先对学生讲述这种结构。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕某个主题写一段话。

第二，抓住课文中典型的语言模式作为切入点。《三顾茅庐》这篇课文后面有一道练习：“认真读读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人的有关语句，用‘来到……、只见……的句式写一处景物。”这是一道用规定句式来仿写的题目，那么，如何完成这样的仿写呢？首先引导学生明确作者是选取有代表性的景物（松林、溪流、竹林）来描写山岗景象的，其次明确运用了生动优美的词语，写出了景物的特点。最后明确还运用了形象的比喻来描写景物。这样学生会顺着这个方向设计自己的仿写思路，既能运用规定的句式还能恰当运用自己积累的词语。

课标对高年级语文教学的要求是：了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。因此我们应引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。侧重点在篇的训练，即布局谋篇和遣词造句的能力。教师就是要帮助学生，借助于文本的教学情境学习文章的表达形式，激发学生的写作动机，这样学生会有话可说、言之有物。

利用随文批注，提高学生语言表达能力。读前人的言语，发展自己的语言。语文的学习就是要通过语言学语言，通过表达练表达。高年级学生有随文批注的习惯，教师要抓住这个契机训练学生的语言表达能力。这样可以在批注时引导学生读出字里行间蕴含的东西，触发他们经历与情感的某一点，达到某种不吐不快的感觉，努力将阅读体验用言语的形式表达出来。善于批注又善于表达自己的观点与看法就是很好的语言实践。

巧妙填补文本的空白，进行語言训练。教学中巧妙地展现文本的空白点，让学生以自己的生活经验去诠释，放飞他们的灵性，实现对文本的充实，让解读变得饱满，同时也圆满了学生在文本阅读中的情感体验，给予了学生一个展示自我的空间。

崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此我们应正确把握各年段的语言训练目标，深入挖掘语言训练点，从而着力提高学生的语文素养。