毛泽东实践论在当下思想政治教育中的运用研究

张溢　张毅

摘要：思想政治教育的教育教学是在当下的全球化、文化多元化、和谐社会、综合改革、网络时代、新媒体等背景下开展的。在这些时代综合背景下，思想政治教育更得将实践理论运用好，用可操作的实践观念体系把理論和实践相结合起来。于是思想政治教育的实践智慧便是不可忽视的，其所具有的实践反思性、创新性、动态成和性、多元整合性以及个体独特性等等特征，将推进着思想政治教育的良好向前发展。

关键词：毛泽东；实践论；思想政治教育

一、毛泽东实践论概要

毛泽东的实践论是毛泽东关于实践问题的科学阐释，其中包括对实践概念、形式和特征以及知与行的辩证关系等问题的论述。是将传统的马克思主义实践观和中国的具体国情与实践相结合的科学理论成果，同时也是对马克思主义实践观的科学运用和发展。

在毛泽东实践论形成的思想渊源上，传统的西方马克思主义实践观和中国的传统文化及知行观为毛泽东的实践论形成提供和奠定了丰富的思想基础。毛泽东实践论的形成并不是一蹴而就的，它是在毛泽东的实践观的基础上得以形成的理论体系。毛泽东家乡湖南的湖湘文化中的知行文化在杨昌济先生的直接与间接引导下，对青年时代的毛泽东关于知行关系问题的理解与认识有着深深的烙印。毛泽东的实践观到最后实践论的形成与毛泽东的成长、学习与生活息息相关，这是一个由雏形——基本成形——成形——完善的曲折而复杂的漫长过程。与此同时，毛泽东实践论在萌芽、发展、深化漫长的发展过程中，其在不同时期的特点与重点也是因时因地而异的。《实践论》是毛泽东科学实践观的形成标志，其写于1937年7月，副标题是《论认识和实践的关系——知和行的关系》。原是《辩证法唯物论（讲授提纲）》第二章中的一节。此讲授提纲1937年9月曾印过油印本，1938年由延安八路军军政杂志社出版单行本，但都没有署作者的姓名。1950年12月29日在，《人民日报》正式发表，后被收入《毛泽东选集》第一卷，《毛泽东著作选读》（新编本）。

毛泽东实践论中用科学的哲学辩证思维阐明了人类的认知过程是一个不断产生矛盾、又不断解决矛盾的无限辩证发展的过程；其次，论述和发展了认知领域中的质量互变规律；同时也论证了理论在一定条件下的决定作用。

每个时期的每一代人都是在自然环境的基础上创造出适合自己所需要的学习、工作、生活等等一系列的物质或精神环境，因此而形成了不同时期、不同阶段、不同地域的文化环境。毛泽东在《讲堂录》里说过“不亲历那些事，便不知那事的情形。”在他《心之力》一文中提出；“欲动天下者，当动天下之心，而不徒在显见之迹。动其心者，当具有大本大源。……天下之心皆动，天下之事有不能为者乎？”①理论与实践谁决定谁是马克思主义实践观的基本问题。实践既是人在利用和改造自然活动中的能动性体现，同时也是处理人与人之间关系的能动性体现。实践是唯物辩证的，人与人、人与社会、人与自然的关系无不体现出实践的历史唯物辩证性。

二、当下思想政治教育背景概述

随着我国经济的不断发展，同时也伴随着我国教育教学的不断改革和深化，思想政治教育的教育教学是在现当下的全球化、文化多元化、和谐社会、综合改革、网络时代、新媒体等背景下开展的。因此，思想政治教育既是跨越式的发展，同时其其发展也是任道而重远的。正是在这些时代综合背景下，思想政治教育更得将实践理论运用好，用可操作的实践观念体系把理论和实践相结合起来。于是思想政治教育的实践智慧便是不可忽视的，其所具有的实践反思性、创新性、动态成和性、多元整合性以及个体独特性等等特征，将推进着思想政治教育的良好向前发展。

思想政治教育的发展是一个不断认识——实践——再认识——在实践的不断向上曲折前进的一个发展过程。在当下社会和教育的大背景下，思想政治教育的实践性教育就更是不可忽视，实践证明，思想政治教育的实践理论和智慧是思想政治教育构建生命化课堂的活水源头。很多时候，外在的自然教学环境并不能直接满足我们对思想政治教育的教学需要，于是我们就不得不用实践去改造外在的自然教学环境，创造出一种适合当时思想政治教育工作所需要的环境以及营造一种教学教育氛围。

思想政治教育与日常的教育教学活动以及生活实践是密切相关的，日常生活中的实践会逐步内化为内在的实践智慧，然后再外化在思政政治教育的教育过程中。实践理论在思想政治教育的过程中具有不可替代的价值地位，因为在具体的直接或者间接的实践过程中，实践理论能够理性正确的理论指导思想，继而完成思想政治教育的理性实践与科学教育。

三、毛泽东实践论在思想政治教育中的运用

1、历史理论层面的运用

思想政治教育这个概念在我国的出现是与无产阶级政党的活动密切相关的。刘少奇在1951年的第一次全国宣传工作会议上提出“思想政治工作”这一概念。毛泽东在1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出了“思想政治教育”这一概念。思想政治教育是社会教育及学校教育中补课缺少的部分，那么何为思想政治教育？“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”②

从我国思想政治教育概念的提出到思想政治教育理论的定义都是一个不断前进的过程，并非是一时一事的定论。我们可以从其概念的提出和定义中可以看出，思想政治教育是和实践分不开的；在思想政治教育发展过程中都直接或间接的运用到马克思主义实践观，在后续的不断发展、深化、演变的过程中，随着毛泽东实践观和实践论的形成，更加具体的中国化的马克思主义实践观在历史理论层面指导着我国的思想政治教育。在我国进行思想政治教育的过程中，不管是从事思想工作部分还是政治工作部分，都没有离开我国具体的、历史的革命历史史实以及坚定的马克思主义理论指导。毛泽东实践论的来源是马克思主义实践观以及中国文化，包括中国具体的历史文化以及毛泽东生长地区的本土文化，纵观毛泽东实践论的形成历程，我们就不难看出，毛泽东实践论潜移默化的从历史层面以及理论层面影响着我国的思想政治教育。

2、教育心理层面

江泽民曾将思想政治教育描述为是我党经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实現党和国家各项任务的中心环节，是我们党和社会主义国家的重要政治优势。我们的思想政治教育包括思想工作和政治工作两部分，胡锦涛书记指出，思想政治工作说到底就是做人的工作，必须坚持以人为本。那么就要求思想政治教育要做到坚持教育人、引导人、鼓舞人以及鞭策人相结合，同时也做到尊重人、理解人和关心人，以及帮助人。

综上所述我们就不难看出，思想政治教育要想能够被人们接受，就必须遵循人的心理发展规律，按照人的心理发展规律来进行思想政治教育。在此前提的推动下，随着社会的需要，催生出了思想政治教育心理学这样一门新兴的交叉学科，它是思想政治教育学学科和心理学的

的有机结合。“思想政治教育心理学是研究思想政治教育活动过程中人的心理现象、心理问题以及如何根据人的心理特点、心理规律实施思想政治教育。”③人追求的是趋近于一种自由全面发展的状态。在思想政治教育中我们就得遵循人的这样一个发展状态，运用刺激——需要——紧张——动机——行为外化这样一个循环递增的引导机制，将实践教学与思想政治教育相结合起来。

在思想政治教育心理学中有以史为鉴、联系现实、为我所用三种具体的实践研究原则和方法，这三种原则和方法是在实事求是、理论联系实际的基础上，通过隐性或者显性的调查研究，不断调整教育教学手段、方法和策略，加强教育的针对性，从而达到提高教育的实效性目的。在教育教学过程中聆听艺术的运用、共情艺术的运用以及疏导策略的运用等等，都是对马克思主义实践观以及毛泽东实践论的真实体现。毛泽东实践论是中国革命取的伟大胜利的关键理论武器，同时也是毛泽东思想灵魂的重要表现。

四、总结与建议

首先，马克思主义在现代中国的主要实践是中国共产党革命时期的政治革命和军事斗争，伴随着中国的具体和历史的国情，毛泽东实践论也集中体现在我国的政治和军事两方面的活动以及其相关著作中。中国革命的性质、革命路线、统一战线、党的建设等等问题都是毛泽东实践论的智慧表现。

其次，毛泽东实践论不仅仅体现在我国政治和军事等实践历史史实与著作中，同时也深刻地表现了马克思主义理论及马克思主义实践观与中国革命具体的历史实际完美结合的一种自觉能动反思和哲学升华表达。在中国传统哲学思想的基础上，不但是客观上的理论需要，也是主观上的理论提升。再次，毛泽东实践论升华为《实践论》和《矛盾论》两部经典著作，从而凝练出了实事求是这一马马克思主义理论和中国实际相结合的完美核心命题。其中矛盾分析与调查研究等改造世界的具体方式方法，都是理论向方法论的具体转化，毛泽东实践论为我们当下思想政治教育研究所提供的思维方式、理论与实践的辩证关系原理与方法论的指导是有着不可量化的重要意义的。

最后，在相当下的思想政治教育所面临的国际国内形势经济和教育背景下，毛泽东实践论在思想政治教育里的运用还有待继续研究和加强。如何将毛泽东实践论与我们当下的思想政治教育更好完美的结合和运用，以及理论提升也是我们应该从多角度加以重视的一个研究命题。只有不断的在实践运用中不断提升、创新才能将实践论对思想政治教育的指导作用发挥到极致，这样思想政治教育的目的和实效性才能得到充分的展现。

参考文献：

[1]陈万柏 ，张耀灿 主编.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.7.

[2]郭聪慧著.思想政治教育心理学[M].陕西：陕西人民出版社，2008.

[3]李宏昌.思想政治教师实践智慧问题及对策研究[D]：[博士学位论文].东北师范大学，2013.

[4]毛泽东.毛泽东早期文稿[M].长沙：湖南出版社，1990.

注解：

①毛泽东早期文稿，1990年版，第85页

②陈万柏，张耀山，思想政治教育学原理，高等教育出版社 第4页

③郭聪慧，思想政治教育心理学，陕西人民出版社 第24页