对外汉语教学初级阶段课后作业设计探究

何珮

摘要：作业是对外汉语教学四大环节之一，也是课堂教学的延伸和补充，在整个教学过程中占有重要地位。教师通过作业来了解学生对于学习内容的理解和掌握情况，学生通过多种形式的作业查漏补缺，巩固已学的知识和技能，同时为新的内容建立坚固的知识基础。本文主要探究在初級对外汉语教学中，结合相关教学理论，如何优化课后作业的设计。同时，强调教师要以学生为中心，通过整合多种形式、内容的作业来调动学生的汉语学习积极性，让学生有更多的机会感受汉语，感受中国文化的魅力。

关键词：初级；对外汉语；作业设计

一、引言

在对外汉语教学初级阶段，课堂时间往往是有限的，仅仅在课堂上来学习汉语是不够的，课后作业在此时就发挥了重要的作用。如果没有课外作业的督促和引导，学生可能会抓不住学习重点，课堂上所学的内容很快会被遗忘。而且大部分学生不会主动去扩充自己的汉语知识，这对学生汉语水平的提高是很不利的。所以，在初级对外汉语中，作为教师，首先，要转变教学观念，提高对汉语课外作业的重视程度；其次，要力图将一些机械、死板的作业改头换面，整合作业内容，创新作业形式，促进作业设计的多元化发展；最后，要对每个学生的汉语水平、兴趣爱好、性格特点等有比较全面的了解，从而在汉语教学中更好的引导学生取得进步。对于学生来说，首先，多样化的作业形式可以充分调动学生的学习积极性，把教学的外在推力转化为学生的内在动力；其次，科学有效的课外作业，可使学生获得大量的实践机会，不断拓宽知识面，进而对所学知识进行消化、吸收和巩固。与此同时，学生也收获了自信心和满足感，消除了初学汉语的恐惧感，增强汉语学习的兴趣。

二、作业设计原则

1.选择性

当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳（Howar Cardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的“多元智能”（Multopl Intelligences）理论认为：人类至少存在七种以上的智能或思维方式。它们分别是语言、节奏、数理、空间、动觉、自省和交流的智能等，且认为每个人的智能都有其独特的表现方式。

该理论对对外汉语教学中作业的设计有一定的指导意义。教师应该以教学内容为依据，根据学生智能结构、性格特点、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的，能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的“自选餐”作业，可以听、说、读、写、演等多种形式并用，学生根据自己的个性和兴趣爱好来自主选择作业。

如学生在学完中国的饮食、旅游等文化内容后，教师可以让学生来制作中国文化海报（中国菜、茶文化、旅游胜地等），并在班里进行汇报。作业可以以小组的形式来完成，每个同学根据自己的兴趣、特长来选择分工。再如：学生学完基本的词语后，可以让学生制作自己的名片或简单介绍身边的人。

其实，一堂课的作业如何设计的更丰富，需要教师根据具体教学内容和学生的情况灵活设计，一定要给学生选择的空间，可以通过作业的形式、内容进行分类设计，也可以通过作业难度分层设计，针对学生汉语能力有差异的客观事实，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业；还可以是根据学生的性格特点和兴趣来设计形式多样、丰富多彩的作业。

2.实践性

实践性作业的主要理论依据是“做中学”理论，是美国著名教育学家杜威提出的，该理论一方面主张从做中去学习，从经验中积累知识。要求学生亲自接触具体事物，运用各种感官去感知事物，再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途径，最后达到亲自动手解决问题的目的，这种方法有利于培养学生观察、分析、解决问题的能力和独立工作的能力。另一方面，注重教学内容和教学方法的选择。他强调选择教学方法一定要从学生的实际出发，认真研究和深入了解学生的心理特征及发展规律，引导和调动学生学习的主动性和积极性，诱导学生在实践活动中学习和发展自己的能力，使学生成为学习的主体。

在对外汉语教学中，一方面，教师布置作业应从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长，特别是在初级汉语教学阶段，一定要注重培养和激发学生的汉语学习兴趣，灵活多样的作业形式有利于学生更深入的感受汉语和中国文化的魅力。另一方面，教师有必要布置一些实践性的作业，这样不仅使学生可以更好地掌握课堂上的知识，还可以开阔视野，提高学生获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，在“做”中学。

在初级阶段学生学完一些具体的场景用语后，“情境对话”就是一种很好的方式。老师可以设计这样的作业：让学生利用学过的单词和句子，自己编对话，然后表演出来。例如情境——市场买水果、饭馆儿点菜、朋友家做客等等。这样的作业不仅让学生掌握了基本的词汇和交际用语，对中国真实的生活状态有更深的感受，而且这样有趣、轻松的方式也会激发学生的学习兴趣。在准备对话和表演的过程中，每个学生亲身参与进来，最终大家通过努力将所学的内容转化为一种社会实践，这个过程也会带给学生心理上的成就感和满足感。

类似的作业形式还有很多，“实践”就是要让学生查查找找、写写画画、创作表演，通过丰富的汉语学习体验来提高汉语水平。

三、结语

作业不是孤立的教学部分，是教师和学生共同来完成的教学过程。作业设计没有固定的模式，作为新时代的对外汉语教师，要不断提升自己根据实际情况来设计灵活、多样、有效的作业的能力，以学生为中心，让学生充分发挥自己的个性、能力，在让学生掌握知识的同时不断提升汉语学习兴趣。但要注意的是，无论是何种形式的作业，教师一定要对作业进行检查和评判，不能让学生觉得做不做，做得好不好都一个样。如可以算作平时成绩的一部分，最后算入期末考试的一部分。或者给与其他的奖励，以此来督促学生，不断增强学生的汉语学习动力。实现即定的教学目标。

参考文献：

[1]刘 珣.对外汉语教学引论.北京语言大学出版社，2005.

[2]赵金铭主编.汉语可以这样教——语言技能篇.商务印书馆，2006.

[3]金路.实践性·交际性·趣味性——对外汉语教学设计课本练习和开展课外活动的原则[J].复旦教育，1993，4：53-55.

[4]张可欣.对外汉语初级综合教材练习题研究[D].长春：东北师范大学，2011：