语文教学中如何提高学生的阅读能力

阙晨露

阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。阅读不仅能发展学生的思维，而且能激发学生的情趣，在课文中包含的生活内容是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活内容都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活内容，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。

但反思课改以来，却有了开始批判阅读课丢失了“语文味”的声音，有些教师在此大潮中迷失了自己，变得盲目和浮躁;也有少数利用现代教育技术丰富教学手段，结果带来了“迷失在课件制作里的语文教育”中，很多教师上课前总是忙碌地埋头于电脑前，驰骋于网上，却丢失了一个语文教师在阅读教学中应做的基本工作。语文教学中如何提高学生阅读能力？这可以从语文阅读教学的本质谈起。我认为，语文阅读教学的本质就是引领学生读文本，边读边积累;引领学生读懂文本，边读边归纳技巧和方法，体验文章的情感。教师的作为在于：要在充分研读文本的基础上，选好课文阅读的突破口，理清课文的解读思路，组织好教学对话，这样才能提高学生的阅读能力。

一、课堂阅读教学以品悟语言为中心

阅读教学的根本还在于对语言的研习。韩军先生强调，语文应该特别注重有效的语言文字训练……语文课要围绕学生，扎扎实实地训练语言。新课标的两个关键词“感悟”“体验”，无一不是建立在充分诵读基础上的。我一直强调书必须仔仔细细地读，读其义、读其情、读其理。细细地品，静静地悟，方能入脑，入心，这样才会“读进去”，才会“读出来”。要让学生“带着问题读”，更要让学生“读出问题”。如《飞夺泸定桥》一文的教学，我让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去阅读课文、了解课文、品悟课文的词句，把学生引导到对课文语言的品悟中去。比如，抓住“抢在敌人前头，是我军战胜敌人的“关键”，思考“飞夺”的必要性;抓住“红四团翻山越岭，沿途击溃了好几股阻击的敌人”“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳”，领悟抢时间的艰难;抓住与敌人隔河对话，体会红军战士的大智大勇;抓住 “人走在桥上摇摇摆摆，就像荡秋千似的”，感受泸定桥之险，夺桥之难;抓住22位英雄“拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”“箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去”，体会红军战士不怕牺牲、勇往直前的英雄气概。我在备课时就预设了“品语言之生动”和“悟语言之含蓄”，这是一个由浅层到深层的过程，从而对文章主旨有一个更为深刻的认识。

二、课外阅读是课堂阅读教学的有效延伸

“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能;因此，教师就要朝着促使学生‘反三这个目标精要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索”。叶老的话十分精辟地告诉我们如何使用好教材，最终达到学生能够“举一反三”，能够“自己去探索”的目标。当下学生的阅读量与以往相比确实是大大增加了，可是学生的语文素养状况并没有明显的改观，课堂阅读教学“少、慢、差、费”现象并没有因为新课改而得到有效的遏制。究其原因，我想关键还在于没有真正地用好教材，没有真正地发挥好“例子”的作用，在于课堂阅读教学的荒疏。课堂是阅读教学的主阵地，课堂阅读教学是打开课外有效阅读之门的钥匙，也就是要在学生自主自觉阅读中有所知有所思有所悟有所得、积淀知识、丰富情感、浑厚思想、提高修养。和教学其他课文一样，我在和学生一起准备学习新课文的过程中，时刻提醒学生克服阅读浮光掠影、走马观花的不良倾向，要求做到披文入情，披文入理，引导学生关注文本语言，由品语言的优美生动，提升到悟语言的深刻含蓄，不断激活学生思维，最终升华为对文章主题的深层理解。作为教者要时刻树立主导意识，做到引导有序，点拨适当。该讲则讲，而且要讲透彻;该教的要教，而且要教明白，强化方法导引，为达到“不用讲”“不用教”的目标奠定基础，为学生在广阔的课外阅读时能“举一反三”。

三、阅读教学是智慧的对话

新的《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。在教师指导下充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养学生探究和创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。

课堂是学生的，也是教师的。新课程倡导“对话”，倡导在充分预设的基础上的有效“生成”。我认为，阅读教学中教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是阅读教学的主导者，要能动地有效点拨和开掘，要善于用自己的教学智慧点燃学生的智慧，引来“活水”，激发“生成”。课堂上师生、生生思想的交换、智慧的碰撞，是最為令人兴奋的风景。这里的“对话”也好，“生成”也罢，都是基于文本的，都是基于语文阅读的，即为学生语文综合素养的养成及终身发展奠定坚实的基础。

语文教学中阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生语文素养的形成，阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。教师应把爱心、激励感受给学生，营造一种民主、愉悦的氛围，让学生在平等、和谐的气氛中学习，充分调动学生的积极性、主动性去感受、体验、交流，实现情感、态度和价值观的构建和提升，这样才能很好的提高学生的阅读能力。