浅谈语文教学中“以学为主”的教学模式

卢凤明

义务教育《语文课程标准（实验稿）》强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其核心就是培养学生的创新意识和实践能力。在语文教学实践中，我在认真学习创新教育的有关理论和现代教学论、情感教学论、布鲁姆掌握学习的理论及有关教育学、心理学的基础上，通过与组内教师共同研究，集体备课，进行了创新性语文课堂教学改革的探索，结合多年的教学实践，我们总结出语文阅读教学四环节模式，探索“以学为主”的课堂教学新思路，这个思路在启发诱导学生主动参与、大胆探索方面做了一些有益的尝试。下面就谈一下操作过程中的具体做法和体会。

一、激学引思——让学生的思维处于活跃状态 ，有强烈的求知欲望

教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。很多心理学家也都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，所以在每一节课上，我都根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。 小学生天生好动，喜欢问问题，教学时，教师要注意引导学生提出疑问，要点拨学生学会质疑，主动提出不明白的问题或不同的问题和见解，教给学生解疑的方法。在课堂教学过程中，教师要认清自己的“课堂角色”，是引导学生学习，不是代替学生学习，不要代替学生思考。教师的“讲”要在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉，触发起他们思维的火花。这就要求教师课堂中要善于诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案，尝到成功的喜悦，保持求知的欲望。

二、探究感悟----让学生真正参与到教学中来

这是课堂的中心环节。在这一环节中教师的作用是“导学”，引导学生主动去学，去思考提问，去合作交流，去主动求知。

在导学中，教师要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别注重以后进生为突破口，不要戴着有色眼镜去看他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。

在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用，不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉，触发起他们思维的火花。也就是说我们不要老是想着得灌输多少知识给学生，而是指导学生开动脑筋，让他们动脑、动口、动手，最大限度地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中要注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案。 课堂上的教学时间应为学生所有，课堂教学时间是学生最可宝贵的财富，教师应把每一分钟都尽可能地还给学生。凡是学生自己能够学会的，一定放手让学生自己去学，自己去提问题，然后在交流合作中解决，教师只是“导”在学生不会之时、需讲之处。这样才能发挥学生的主体地位，使他们既有自我展求的机会，也有吸收别人经验的机会，在交流和讨论中思维互相碰撞，碰出智慧的火花，品尝到自主学习的乐趣。

三、授之以法——让学生拥有“点石成金”的手指头

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中也注重“授之以渔”——指导学生掌握学习方法，使他们人人都练就一个会学习的“金手指”，从知识的大海中吸取寻找知识的营养。另外，在学生的日常学习中，我也注重方法的传授，如听课的方法、复习的方法、记笔记的方法、圈点批画的方法……这样训练久了，学生就不需要只靠着老师这根“拐杖”去走路，而是利用自己练就的“金手指”独立去闯荡，成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。

善于联想和想象也是“金手指”。教师要注意引导学生打造好。可借助教材的语言文字及图画，形象地再现作品的情景，使想象力得到發展。如学习了《楚王好细腰》，可以让学生展开想象，扩写“楚王好细腰”的故事;在教学《凡卡》时，可引导学生展开想象的翅膀，想象一下凡卡还受到怎样的虐待，他和爷爷在一起过得怎样？并引入竞争机制，看谁想得最美、最奇、最快，激发了学生之间相互竞争和创新的活力。学完课文后，让学生畅谈我们现在的生活有怎样的变化，想象假如凡卡现在来到中国，来到你身边，你会怎样对待他？或让学生以《我与凡卡比童年》进行小练笔，这样能够极大的调动学生的积极性、主动性。有人说，有想象就有创造，这样的训练多了，时间长了，难道还担心培养不出具有创新意识、创新能力人才吗？

四、拓展创新——让学生的智慧在碰撞中产生

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。课后延伸指的是在课内学习的基础上，通过科学合理的留作业，使知识得以进一步的拓展，能力得以进一步的发挥。当然，作业应有层次性、实践性、创新性，可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等形式拓展所学内容。

最后进行语言积累，丰富小学生的语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，会接触到大量的各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下，这就要求老师指导学生注意积累语言。积累语言的方式主要有两种，一是朗读、背诵，凡是课文中指定背诵的部分或由学生选择背诵的部分，一定要学生背诵，教师要及时检查。二是抄写，要让学生利用好采集本，把好词、好句、精彩片段摘抄下来。

总之，从激学引思，探究感悟，到授之以法，直至拓展创新，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造潜力得到很好地开发和培养。