多渠道培养学生的综合实践能力

宋晓龙

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。学生的综合实践能力需要多渠道进行培养，我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织的开展多种活动来培养学生的综合实践能力。根据我的教学经验，我认为在教学工作中要通过综合实践课堂，与其他学科的整合，参与社会实践活动，评价要符合实际等几个方面来培养学生的综合实践能力。

一、综合实践课堂是培养学生综合实践能力的主阵地

综合实践课这一门新的课程，以其全新的理念，全方位的要求和独有的形式摆在我们面前。它是一门国家课程，内容广泛，包括研究性学习、信息技术教学、劳动技术教育和社区服务等几个方面。今年我正好任教综合实践课程，我认为综合实践课程不能等同于语文数学等课程，简单的通过老师的教来实现。这门课程有其独有的特点，要充分发挥学生的主动性。在综实的研究性学习中，教材的编排每一课都给学生提供参考主题，要求学生写出研究方案，然后学生要研究准备、进行实施，学生分工调查，最后分析形成调查报告。以六年级的昆虫世界探秘为例，首先通过视频引起学生的学习兴趣，让学生有充分的探究欲望，然后让学生分组，制定研究方案，分工、验证，学生有了明确的分工后就开始查资料，采集标本，最后形成调查报告。在这个过称中，不但完成了教材中的教学任务，更重要的在此过程中增长了学生的课外知识，培养了学生的调查能力、合作意识、学习兴趣，从而提高了学生的综合素质，这就是综合实践课独有的魅力所在。

二、其他学科中要潜移默化的培养学生的综合实践能力

在学生的学习生活中，学生的课程不只是综合实践课，而是由语文、数学、英语、音乐、美术等多种课程组成，这些学科不仅承担着教授学生知识，也承担着培养学生的各种实践能力。将综合实践课巧妙的融入到其他学科中来，不仅可以培养学生的综合实践能力，同时也可以使课堂大放异彩。比如，在小学数学四年级下册的观察物体这一课中，本节课主要是培养学生的观察能力和空间观念，但是课本上只是给学生提供了一些图片，四年级的孩子很难将这些图片想象成立体图形。我在课堂教学中结合实际发动学生收集包装盒、饮料等物品，将教室布置成一个小型商场，让学生进行观察，讨论、汇报。在活动中，学生的兴趣十分浓厚，每一个人都积极参与其中，讨论的声音十分热烈。本来这是一节枯燥的数学课，通过如此与综合实踐课的整合，不但顺利了完成教学任务，同时也培养了学生的观察能力和分析能力。

三、学生要结合现实生活进行实践

著名教育学家陶行知先生早就提出“做中学，学中做“理论，实践能力不是简单的通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自己动手操作，参与实践活动来慢慢提高。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度、自信心、动手能力和创造性。因为中国早期的教育注重的是知识的传授而忽视综合能力的发展。随着时代的发展，能力已经越来越重要，作为教育者必须引导学生获得轻松参加实践的体验和经验。利用休息时间，带领学生参加社会实践活动，通过打扫卫生、清洁小广告等活动，不但培养了学生的动手能力，同时培养了学生社会责任感。现在的孩子已远离田间劳动，很多孩子连小麦和韭菜都分不清，我们学校针对这一现状，开辟了一块种植园，组织学生进行农作物的种植、收获，学生的参与兴趣非常高，在这一过程中，学生不知不觉的就获得了知识，提高了能力。

四、综合实践活动的评价要符合实际

综合实践活动不同于考试科目，不能单纯的利用ABCD来评价学生的学习活动。由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。其基本理念主要体现在：发展性，整体观，多元化和过程性。发展性主要体现在它反对通过量化手段对学生进行分等次，主要引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价。发展性评价更多的关注学生的情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。整体观要求在评价中与其他课程进行整合，作为一个统一整体来进行操作，而不是单独进行评价。多元化评价是新课程标准的要求，评价并不只是由教师进行，学生自我、家长、社会等方面都可以参与评价，这些可以从不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息。过程性是要求不能只是对结果进行评价，更多的要关注学生的过程。

综合实践能力对于学生来说至关重要，但这不是一朝一夕可以实现的。在教学中我们要充分尊重这门课程的特点，尊重学生的年龄特征，通过设计丰富多彩的活动，引导学生多方面的参与活动，利用多渠道培养学生的综合实践能力。