浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的运用

唐林萍

摘要：合作学习要求每个学习者必须尽到自己的责任，为小组贡献力量； 要求学生形成荣辱与共的意识，不仅要为自己负责，而且还要为同组的同伴负责； 强调各组员要积极地相互配合。

关键词：合作学习；初中英语；课堂教学；运用

“合作学习”，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

“合作学习”有较多优点：一是创建了一个师生、生生相互交流、学习的平台，打破传统以教师为中心的单一教学模式；二是充分注重学生的知识、技能、情感等各方面的发展，激发学生的主动性，培养学生的团体协作精神。三是能够活跃课堂气氛，提高课堂效率，有利于提高听说读写四项基本语言技能。四是在培养学习者课外学习能力方面较为显著。

一、初中英语教学“合作学习”小组划分及学习结果评价

（一）学习小组划分

分组以4—5 人为宜，各小组成员围桌而坐，由各小组讨论选举小组组长、形成小组代号。小组人员的划定根据入学摸底成绩、学生意愿及學生性格综合考虑，保证每组有一名成绩优秀的学生、有一名性格开朗活泼敢于发言的学生、有一名女同学，同时通过访谈充分了解学生意愿，尽可能的形成各组之间差异最小、组内凝聚力最高的一种优化组合。

（二）学习结果评价

合作小组学习若要得到理想的效果，关键还在于要给予各小组及时、准确、客观的评价，促进学生不仅要通过努力取得个人的进步，而且还要培养集体责任感和荣誉感，促进小组内各成员的全面发展。因此，采取个人评价和集体奖励相结合的评价原则，以集体奖励为主，进行小组排队，鼓励各组之间展开竞争。

二、“合作学习”在初中英语教学各教学环节中的应用

（一）在“听”中的应用

要求各小组利用中午饭后时间进行15 分钟的听力训练，在周六下午则通过多媒体播放儿歌、动画片等，以提高学生的学习兴趣，增强其听力的敏锐性。要求各小组成员轮流朗读听力材料，提出问题，其他组员将答案写在训练本上，核对答案后组内交流讨论，分析错误原因，组长对答题情况进行总结并及时反馈教师，教师根据反馈信息给予相应的指导及奖励。听力测验的时间为周一至周五中午，听力材料由教师统一发放，听力材料可以选择之前学过的课程，也可以选择周六的歌词、动画片台词，但一定要与学生的实际学习情况相适应。

（二）在“说”中的应用

“说”的环节主要体现在晨读及课堂讨论、展示环节。此环节主要采取角色扮演的形式。晨读并不要求学生就整篇文章进行朗读，而是要求各组成员分工合作，进行角色扮演，并积极鼓励学生充分发挥想象，根据已学知识，自创情景、自编对话，进行表演。在教学过程中，要求各小组根据课文对话进行训练，然后再要求各小组根据想象自由发挥。比如，人教版英语七年级下册Unit 8 Section A“Id like some noodles. ”

A： “Hello，Id like some noodles. ”

B： “What kind of noodles would you like？”

A： “Beef and tomato noodles，please. ”

在进行完课文对话表演之后，就可以充分发挥同学们的想象，看看同学们都爱哪一种“noodles”，这时就会出现“egg and tomato noodles”、“chicken and curry noodles”等等，同学们学习的思路放宽了，课堂气氛活跃了，这对提高课堂45 分钟的教学效率的提高也有极大的促进作用。

（三）在“读”中的应用

该环节主要采取个人成果综合方式，即让学生根据要求独立预习课文，寻找课文的重、难、疑点，并通过上网等方式查阅、准备相关资料。课堂上，让学生在组内交流预习的收获、问题、学习方法以及查阅到的相关资料，经组内交流整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。在这个过程中，教师可以给予必要的指导，动态地组织学生学习。课后，教师还可以视情况组织各小组进行拓展学习。

例如，在教完人教版英语七年级下册Unit 10 Section A“Where did you go on vacation”，要求学习小组介绍自己假期去过的地方。有的小组结合自身生活经历，描述了假期所去过的地方； 有的小组通过上网查阅资料，给同学们介绍其将来要去的地方，同时还将当地的风土人情、名胜古迹一同分享给大家。这种形式不仅提高了学生们的学习能力，而且培养其创新精神，同时还增强了他们的合作意识。但是，值得教师注意的是，在小组进行交流时，教师应发挥好“指挥棒”的作用，并要适时对学生进行激励性评价。

（四）在“写”中的应用

周三晚自习定为学生的式。由于初中学生刚接触英语不久，其写作普遍存在困难，因此，目前是从“看图说话”练起。在课堂上，要求各小组成员认真思考图片所要表达的含义，在组内要进行充分的讨论和总结，同时，教师应启发学生多角度地思考问题，这样就能够调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。在学生经过充分讨论后，要求学生就各组所讨论的结果写一篇作文。作文的批改让学生先组内自评，推荐出组内写的最好的作文进行组间的竞评，由教师评出班内最优作文，并以此为范文对此次写作任务进行点评。同时要求每位同学在点评后对自己的作文进行修改，教师应在语法、结构上给予学生必要的指导。

总之，合作学习要求每个学习者必须尽到自己的责任，为小组贡献力量； 要求学生形成荣辱与共的意识，不仅要为自己负责，而且还要为同组的同伴负责； 强调各组员要积极地相互配合。这样就不仅可以激发学生的创造意识，而且培养学生的责任意识和团结协作意识。

参考文献：

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[2]覃潇婧. 近十年中国外语界的英语合作学习研究综述[J].科教导刊，2011，（23）.

[3]王坦. 合作学习———原理与策略[M]. 学苑出版社，2001.（15）.