模仿教材写法 助力片断习作

吴秀娟

中年级作文教学是小学作文训练的过渡阶段，它既要以一、二年级的说话、写话为基础，又要为高年级篇章的写作搭桥铺路，其重点项目是练习写作内容比较具体的片段。但是学生动起笔来普遍存在内容空洞，杂乱无序的毛病，如何引导他们把一个片断写得具体生动，条理清晰呢？教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。教师应充分发挥教材中典型句段的范例作用，引导学生研究其写作特点，借鉴经验，进行仿写，这是从阅读文本到独立写话过程中的一种有效的训练手段，它容易激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。

模仿段落结构，把片断写得有序

《庐山的云雾》一课，第二自然段先用一句话总写庐山的千姿百态，再从山头、山腰、山谷、山峰四个方面具体描绘了庐山云雾各种各样的姿态。这就是通常所说的“总起分述”的写法。在研读了这段话的表达方式后，便可让学生仿照这种形式描写景物，要求先总介景物的特点，再从各个方面详细叙述，学生就容易将一段话写得具体而又有条理了。

再如《珍珠鸟》描写珍珠鸟雏鸟的句子：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似得圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这段话由部分到整体，写出了珍珠鸟雏儿的美丽可爱的外形特点，这是指导学生有顺序地写好动物外形的一个很好的例子，不应轻易放弃学生仿写的机会。

类似的还有从整体到部分，先分后总，并列式、递进式等段落构造形式，只要坚持不懈地结合这些段落，有意识地进行习作指导的渗透，让学生悟出方法，多加练笔，就一定能使学生受到启发，获得能力，从而实现行文“言之有序”。

模仿精彩句式，把片断写得具体

如何把话写得生动、形象、优美，需要教师引导学生学习精彩片段中作者遣词造句的方法，再进行仿写，将一段话写得有血有肉，真正做到“言之有物”。

教学《三顾茅庐》时，在学生充分欣赏文中描写隆中优美山色的句子后，就让学生观察景物，用“来到……只见……”的句式描写景物，进行模仿实践；在《荷花》一文的教学中，对描写荷花形态的句子“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”进行重点朗读、赏析，让学生用“有的……有的……有的……”句式写一种花，效果很好。《花瓣飘香》对话生动活泼，极具特色，有的提示语在前，有的提示语在后，有的提示语在中，有的则省去了提示语，让学生模仿这些句式写一段对话，就能避免学生描写对话时形式单一机械，缺少变化的毛病。

模仿修辞手法，把片断写得生动

《西湖》这篇优美的散文中有很多比喻句：“西湖，就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。”“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。”教学中首先带领学生边读边想象，体会西湖的意境美；然后认识比喻词，弄清比喻句的构成，体会比喻句的妙处；最后引导学生结合生活实际用比喻词练习说话，写景状物，就可使句子更加形象鲜明。

有一些课文把物当做人写，赋予物以人的想象、情感、活动，语言栩栩如生，活灵活现。如《北大荒的秋天》：“成片的摇动着的豆荚，发出了哗啦哗啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”这里把本来不会笑、不会唱的大豆、高粱拟人化，表达出了丰收的喜悦。学生受到触动后，就可引导他们仿写身边的花草。

正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”教师要善于捕捉契机，借助课文中经典的语段进行作文教学的指导，适时地进行片段模仿训练，让学生更快、更直接地掌握写作的规律和要领，做到“言之有物，言之有序，言之有神”。

责任编辑 林云志