互动教学模式在历史课上的应用

张梅

摘 要：在传统教学模式中，教师习惯用单一的讲述法贯穿整个课堂，这种方法使学生缺乏独立思考的能力，学生只是被动接受知识，要想改变这种状态，需要采用互动式教学法，给课堂注入新的活力，采取“师生互动，生生互动”的灵活多样的教学模式，在教学实践中，实行分组讨论，自编自演，多媒体教学等形式，使学生乐于学历史，善于学历史，从而极大提高历史课堂教学效果。

关键词：互动式教学 教师学识 师生互动 生生互动

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0105-02

随着新课改教学的不断深入，课堂模式需要改革，作为践行课堂任务的教师，应该积极努力探索高效课堂教学模式，改革旧的教学模式。

1 传统的教学模式存在的问题

1.1 教师习惯用单一的讲述法贯穿整个历史课

在传统的历史教学中，老师喜欢一个人唱主角，学生被动地听讲，老师给灌输多少，学生就学多少，这就是我们所说的“满堂灌”。这种单一的讲述法具有一定的局限性，它只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”的教学模式。既不能引起学生的注意力，又不能启发学生的想象力，极易让学生产生厌恶情绪，使越来越多的学生不爱学习这门课程，导致有的学生在课堂上私底下做小动作，有的玩手机，有的看小说，即使有些学生在听讲，也只是在被动地听，机械地记笔记，从而不能积极动脑，成为课堂的主人。

1.2 学生缺乏独立思考的能力

在大部分人的观念中，只要死记硬背就可以学好历史，其实不然，要想学好历史仅仅靠死记硬背是行不通的，但是大部分学生意识不到这一点，他们已经形成了一种固定的模式，当他们面临材料分析题时，他们不是运用自己所掌握的历史知识，形成一个庞大的点、线、面三位一体的综合知识，对材料分析问题进行归纳总结，得出结论，而是等着老师给出答案，使课堂教学陷入死气沉沉的氛围，这非常不利于学生的学习。这就需要教师在课堂上进行潜移默化的训练，让学生不要过分的依赖老师，养成独立的、积极思考的习惯。

基于上述所存在的问题，就要积极地改变传统的教学观念，打破一些陈旧的教学模式，在教学方法上进行一些大胆的尝试，尝试在课堂上采用互动式教学法，将这种教学模式灵活的运用于课堂之上，让学生自己动起来，让他们喜欢上历史课，盼望着上历史课。

2 互动式教学模式的内涵

“互动式教学模式”是培养学生的自主学习能力以及创新能力，它强调“以学生为主体”的原则，在老师的精心准备下，实现课堂目标。

俗话说的好，“要给学生半桶水，自己需有一桶水”。教师要想上一堂精彩的课，让学生喜欢上，必须要“打铁自身硬”，这就需要老师不仅要吃透教材，对教材中的一些重点、难点要进行科学地论证，艺术的处理，要让课堂更加有趣味性，贴近学生的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，不断地给自己补充新的知识，积累先进的教学经验，适应当前社会的发展，为给学生上好每一堂课打下坚实的基础与铺垫。

其次，教师要更新教学观念，采用适合学生，能调动学生学习兴趣的课堂模式。在实际课堂教学中，在教学方法上进行大胆的尝试，让学生从“让我学”变成“我要学”，让学生自己动起来，让课堂“活”起来，取得事半功倍的效果。

3 互动式教学模式的教学形式

3.1 巧妙促成师生互动，实践心灵交融

师生互动是教师与学生在课堂上彼此双方进行有效沟通的一种教学模式。摒弃过去的“一言堂”单向的传递模式，在课堂中对学生进行科学的、有效的指导，营造一种适合学生参与的学习氛围，充分调动起学生的学习积极性，师生之间互动的组织者与激励者。“师者，所以传道授业解惑也。”教师在课堂上并不是单纯的将问题抛给学生就置之不理，而是在学生进行问题讨论给出答案之后，教师要对问题进行释疑，引导学生进行归纳总结，理清学生思维中的疑点，纠正错误观点，使学生达到对知识的全面了解与掌握。师生互动的前提，不但需要学生在课前进行积极地预习，而且需要教师对课堂的铺垫采取多种多样的导入。

3.1.1 课前预习、丰富课堂

没有自主的预习，就无法积极的参与到课堂教学中来，对于学生来说，课前预习这一环节非常重要。只有让学生意识到预习的重要性，才能真正提高他们的理解能力以及自己解决问题的能力。教师要循循善诱，引导学生学会预习。首先告知学生在预习的过程中，要将所要学习的历史知识点，重要的概念以及本章目中提到的重大的历史事件以及影响和作用要用不同的符号勾划出来，将不懂的问题抄录下来，一边在课堂上认真听取老师讲解。其次要让他们知道书本上的知识有时不能满足课堂需要，可以让学生搜集外来的资料，例如报刊杂志、电视新闻、网络信息等资料来充实课堂内容，丰富课堂文化。在讲授文艺复兴的完成和人文主义时代的到来这一章时，由于该章节知识点比较零散，有大量的人物及其代表作，提前布置学生从教科书、互联网、课外读物中搜集他最感兴趣、最欣赏的文艺复兴时期人物的材料。在课堂上，教师让学生展示这些资料并进行分类，通过对照课本的内容归类，既可以加深对课堂内容的理解与记忆，又可以培养学生学习历史的学习兴趣。

3.1.2 创设情境、激趣导入

叶圣陶先生曾经说：“教育当然须教，而尤宜致力于导。”教师应当设计巧妙的导入情境紧扣课堂教学内容，营造有情趣的开场白，给学生创造一种置身于某种课堂教学内容相关的氛围，让学生全身心地投入到学习中来。在课堂教学中最常用的有以下几种方法：

（1）问题导入法：在设计问题时要注意设计问题的新颖性，循序渐进性，引导学生深入课堂主题，运用所学知识进行对问题进行探究。

（2）多媒体导入法：在课堂教学中，教师运用多媒体教学将一些空间的内容转化成丰富多彩的画面，将无声地转化成有声的，将静的转化成动的，让学生产生美的视觉效果。在探讨文艺复兴时期艺术作品时，优美的背景音乐下，展示出一幅幅无与伦比的美丽的艺术画面，在探究其人文精神的同时对学生进行艺术熏陶。教师因势利导切入主题，达到事半功倍的效果。

3.2 激发学生学习兴趣，促成生生互动

“生生互动”指的是在师生所营造的良好的氛围中，在教师的启发引导下，让学生互相讨论，最终找出问题的答案。生生讨论的模式多种多样，例如，分组讨论、自编自演、辩论赛、作业互批等，课堂教学中不拘泥一种模式，可以灵活运用，让学生自己动起来，成为课堂的主人。

（1）分组讨论：将学生分成6～8人一组，对问题共同进行探讨，由小组选派代表给出答案。通过分组讨论，鼓励小组成员敢于各抒己见，发表对同一问题不同的看法。学生在讨论的过程中，可以了解彼此不同的见解，可以倾听别人的观点，也可以让别人知道自己的建议，小组成员集思广益，通过对问题的分析整理，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，而且可以培养学生的语言表达能力。

（2）自编自演：由学生自己选材进行创作，便到处自己喜欢的剧目，学生可以自由发挥，表演形式多种多样，相声、小品、话剧、戏剧都可以。在学生学习西欧诸国文艺复兴这一章节时，学生在课堂上表演了莎士比亚的代表作《罗密欧与朱丽叶》，他们十分喜欢这次表演，积极性很高，整个课堂气氛十分活跃，每个学生全身心投入到故事中。通过表演这个节目，让学生深刻的领悟到人文主义者对爱情热烈的追求以及对世俗封建社会的抨击，加深了学生对莎士比亚早期作品发生的历史背景和产生的深远的社会意义理解。师生共同建立的新的文化课堂，是学生情感体验和心灵感悟的集体实践。

4 互动教学模式课堂教学反思与体会

互动式教学解决了以往教师满堂灌的教学模式，采取灵活多样的教学方式，构建有效的师生互动，生生互动，转变学生被动接受知识的学习方式。教师与学生之间建立和谐融洽的师生关系，要营造一种积极向上的课堂氛围，开发学生思路，认识到文化的博大精深，从而激发他们学习历史的兴趣，去探究历史。成功与失败同在，通过教师与学生坚持不懈，共同的努力与探索，我们的课堂会更加精彩。

参考文献

[1] 世界通史教程：近代卷[M].山东大学出版社，2008.

[2] 高玉峰.构建互动式课堂教学模式[J].考试周刊，2008（40）.

[3] 陈庆常.历史课如何才能真正“活”起来[J].安徽教育，2005（1）.endprint