粤教版与人教版高中语文教材 （必修）创新资源对比分析﹡

黄水平

（黄水平：广州市白云中学 广东广州 510168 责任编辑：张海新）

创新教育资源是指用于教育领域中培养具有创新精神和创造能力的后备劳动者和专门人力的一类教育资源。它包括创新意识和信念教育资源、创新个性教育资源、创新思维教育资源和创新方法教育资源等四大类。〔1〕

当前，我国正在全面推进素质教育，把“培养学生的创新精神和实践能力”放到了“民族复兴、大国崛起”的战略高度。利用各种可用的创新教育资源进行创新教育已成为迫在眉睫之事。高中语文教材中拥有丰富的创新教育资源，但这些资源由于显性较差，不成系统，教师又普遍缺乏创新教育的意识，导致这些资源没有很好地被利用。为此，我们以粤教版高中语文教材 （必修）和人教版高中语文教材 （必修）中的创新教育资源为研究对象，采用统计研究的方法。根据沈在连 《粤教版高中语文教材 （必修）创新教育资源开发》中的 《〈普通高中课程标准实验教科书语文〉 （必修1-5）创新教育资源表》〔2〕，沈在连 《高一语文新教材中的创新教育资源研究》中的 《人教版高一语文新教材创新教育资源一览表》〔3〕，沈在连、杨浩然 《人教版高中语文教材 （必修）创新教育资源开发与运用》中的《人教版 〈普通高中课程标准实验教科书语文〉（必修3-5）创新教育资源表》〔4〕，对人教版和粤教版高中语文教材中的创新教育资源进行了统计和分析。

一、统计指标

创新教育资源的丰富性与均衡性我们按照沈在连 《粤教版高中语文教材 （必修）创新教育资源开发》中的分类进行统计。其中，大类资源从创新意识与信念、创新个性、创新思维、创新方法四个指标分类统计。子类资源统计中，创新意识统计按照创新敏感、创新意向、创新观念、创新欲望四个指标；创新信念按照乐观地看待世界、相信世界具有无限可能性、超现实的价值观、相信自己有能力创新四个指标；创新个性教育资源按照性格、动机、兴趣、意志、情绪四个指标；创新思维教育资源按照发散思维、决策思维、求异思维、批判思维、侧向思维、因果思维、系统化思维、形象思维、灵感思维、直觉思维十个指标。创新方法教育资源根据学科内容可以有不同的方法，这里主要是语文学科创新方法，因小类数量众多，已覆盖大纲所有要求的方法，故本研究对其小类不做统计。〔5〕按照以上指标，我们统计资源数量的总数、各小类资源的数量、分布是否均衡，从而分析创新教育资源的丰富性和均衡性。

创新教育资源的质量主要从各类资源的真实性、启发性、趣味性三个维度进行统计分析。真实性越高，教育说服力度就越强，资源质量就越高；启发性、趣味性越好，教育效果就越好，资源质量越高。创新教育资源的可操作性主要从资源的显著性、集中性、易用性三个维度分析考察。显著性越好、集中度越高，使用起来越容易，可操作性就越好。

二、研究结果

粤教版 （必修）和人教版 （必修）的 《高中语文教材创新教育资源一览表》的数据统计与分析结果如下：

（一）创新教育资源的丰富性与均衡性

我们对粤教版和人教版高中语文教材 （必修1-5）的创新意识和信念教育资源、创新个性教育资源、创新思维教育资源和创新方法教育资源进行了分类统计，结果如下：

表1 创新教育资源总数量对比表 （单位：课文总数为“篇”， 其它为“个”）

表2 子类资源——“创新意识”数量分布表（单位：个）

表3 子类资源——“创新信念”数量分布表（单位：个）

表4 子类资源——“创新个性”数量分布表（单位：个）

表5 子类资源——“创新思维”数量分布表（单位：个）

由表1可见，粤教版创新教育资源总数184个，人教版152个，很多课文都有多个可用的创新教育资源，资源和课文总数的比率均超过200%，两个版本的创新教育资源均比较丰富。创新意识和信念教育资源、创新个性教育资源、创新思维教育资源和创新方法教育资源四类资源也都比较丰富。由表2到表5可以看出，两个版本教材的创新教育资源各小类的数量也比较齐全，每个子类的每一个小类几乎不少于一个资源 （粤教版高中语文教材只缺“创新思维”中的“系统化思维”、“直觉思维”资源；人教版的只缺“创新思维”中的“直觉思维”）。所以，粤教版和人教版高中语文教材创新教育资源均比较丰富，两个版本高中语文教材的创新教育资源均比较齐全，可以满足培养学生创新能力的教学需求。

在子类上，由表1可以看出，“创新意识”大类资源偏少，但如果把它和“创新信念”的大类资源结合，粤教版教材为38个，人教版教材为30个，与其它大类资源的数量也就相差不是很大。从表2到表5可以看出，“超现实的价值观”、“性格”、“批判思维”的资源比较多；而“创新敏感”、“动机”、“决策思维”的创资源很少。所以，创新教学资源的分布还不够均衡。

由表1到表5还可以看出，粤教版的资源数量相对更多一点，而人教版的资源相对更为齐全、均衡一些。

（二）创新教育资源的质量

创新教育资源的质量我们从真实性、启发性与趣味性三个维度进行统计。结果如下：

表6 创新资源的真实性比较表 （单位：篇）

表7 创新资源的启发性与趣味性比较表 （单位：个）

由表6可以看出，粤教版创新教育资源的真实度强的资源占课文总数比为75.68%，人教版为66.67%，两个版本的创新教育资源的真实可信度都较高，有良好的教育说服力。

由表7可以看出，粤教版的创新教育资源启发性强的占比为75.15%，人教版为59.62%，两者都超过了50%。粤教版的创新教育资源趣味性强的占比为43.79%，人教版为37.82%，两者均低于50%。可见，两个版本教材创新教育资源的启发性均较好，但趣味性较差。

由表6、表7还可以看出，粤教版 （强占比75.68%）比人教版 （强占比66.67%）创新教育资源的真实可信度更高一点。粤教版创新资源的启发性与趣味性 （强占比75.15%；强占比43.79%）整体好过人教版 （强占比59.62%；强占比37.82%），但粤教版在小类“创新信念”资源的启发性上却低过人教版的，且趣味性又低得更多。

（三）创新教育资源的可操作性

表8 创新教育资源的显著性、易用性比较表 （单位：个）

由表8可以看出，第一，两个版本教材创新教育资源的显著性突出与显著性不强的资源各占一半。显著性突出的多数与文章的主要内容主题相关联，这些资源只要教师稍有点创新资源意识，就很容易被关注到。而显著性不强的另一半，若教师没有经过专门的培训和有意识地关注，一般是难以留意的。第二，两个版本创新教育资源的易用性都略微偏差。大多数与文章主要内容、主题关联性好的资源易用性就好。大约有一半的创新教育资源，既不是文章的主要内容，也不是文章中的闪光点，使用起来较难，尤其是那种较为隐含的资源更难使用。第三，资源集中度也很差 （从 《创新教育资源表》分布可看出）。一个同类别的创新教育资源，随机散乱地分布在以文体为单元的课文中，缺乏系统性。这直接导致了集中系统教学的可操作性很差。

由表8还可以看出，人教版的显著性整体好过粤教版的，尤其是“创新个性”方面；但“创新思维”类的资源粤教版却强过了人教版。粤教版教材的创新教育资源的易用性略高于人教版，但“创新信念”小类资源的易用性不如人教版。

三、结论与讨论

综合以上的数据分析，大致可以得出以下结论：粤教版和人教版和创新教育资源数量多，覆盖面广；启发性较好，但趣味性有待改进；显著性、易用性一般，但系统性的集中度不好，导致可操作性偏差。尽管如此，如果在不考虑集中度、系统性的情况下，仅从单篇来看，启发性、趣味性、显性和易用性交集得好的资源大约有四分之一的篇目，它们是创新教育操作性最好的资源。这四分之一的篇目，如果在教学中重新系统性地安排好创新教育目标，还是可以完成一轮较为完整的系统性的创新教育，基本上能满足全面培养创新能力的教学需求。

在研究过程中，我们发现有三个问题非常值得我们思考，也值得进一步研究。

（一）关于创新教育资源的“趣味性”较差问题

粤教版和人教版的创新教育资源都是“启发性”很好，而“趣味性”较差，尤其是人教版的“趣味性”还更差一点。这个现象很令人深思。造成这种“趣味性”较差的主要原因，可能是与传统经典作品较多，贴近生活的内容偏少，宣传正统 （传统）观念较多相关。粤教版语文课文相对来说内容更贴近生活，趣味性就更好一点；而人教版更坚持是以传统经典为主，趣味性就更差一点，也许这就是一个很好的例证。

但我们同时也发现，在教学中的材料本身缺乏趣味性，并不等于课堂教学就一定会是乏味的。我们可以通过生动形象地描绘、风趣幽默地讲述，与时代性热点联系来教授等手段，使乏味的知识趣味化，因此，解决“趣味性”较差的问题，不一定就是需要改换教材内容，教法的改进也是另一种增强趣味性的很好的途径。

（二）关于创新教育资源的“显著性”较差的问题

“显著性”较差是教学过程影响创新教学资源“可操作性”的主要因素之一。因一半的创新教学资源是隐含的，是不明显的。若没有经过专门的培训或者有意识地关注，教师是不易发现它们的。这样，就难以开展创新教育活动。因此，为了适合于教师的操作，还要把教学资源“显著化”。为此，研究、编制 《创新教育资源一览表》是一个很好的补充措施，有利于高中语文教师在教学中运用创新教育资源。重新编写教材时，略微调整一下教材也是一个不错的选择。在不影响语文教学体系的基础上，可以用单元教学目标、单课教学目标或课后练习等形式明确地写出来，让创新教育资源在教材中能得到显现。这样，教学的可操作性 （易用性）就能大大地增强。

（三）关于创新教育资源的“集中度”差、“系统性”差的问题

资源“集中度”差，“系统性”差的问题，也是影响创新教学资源“可操作性”的主要因素之一。这是“以文体为教学单元”来编写教材的必然产物，或许是个难以彻底解决的问题。因为创新教育资源体系和语文的知识体系两者难以完美兼顾。但创新教育资源还是能够适度地集中一些。如：模仿当今传统教材编写体例，在保持现有的语文的知识体系情况下，适当地编写几个创新教育资源的单元，把创新教育各子类的代表性资源分散在连续的几个单元的课文里，集中、全面而又平衡地系统性地安排一轮创新教育。这样，因“集中度”差、“系统性”差的而造成的“可操作性”差的问题就能解决，但问题是可能编写难度较大。

注释：

〔1〕〔2〕〔5〕沈在连.粤教版高中语文教材 （必修）创新教育资源开发 〔J〕.语文月刊，2014（1）.

〔3〕沈在连.高一语文新教材中的创新教育资源研究 〔EB/OL〕 . 〔2003-2-27〕 .http： //bbs.eduol.cn/thread-16275-1-1.html.

〔4〕沈在连，杨浩然.人教版高中语文教材 （必修）创新教育资源开发与运用. 〔EB/OL〕.〔2014-4-17〕.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4fab1cf90101dp6x.html.