药理学实验教学的改革与创新
2014-11-10 05:37胡新平
科技创新导报 2014年22期
胡新平
摘 要：目前的药理学实验存在有许多弊端，比如验证性的实验较多，每一实验内容较单一，留的思考题单一，不灵活等。不适于提高学生分析、综合问题的能力。为了改变这一现状，培养临床实践能力较强的实用型卫生技术人才，在护理专业教学中，该文提出了四步法实验教学。并认真制定了药理实验技能考核方法。
关键词：四步实验教学 药理实验技能 改革和创新
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0110-01
1 四步实验教改设计
第一步，实验要精心组织教材，在课堂讲授中，有意识地将所安排的实验内容讲给学生。并做到联系临床实例，以激发学生实验兴趣。
第二步，实验前拟订一个详细的表格，内容包括，实验目的、方法、作用机理、用药前后动物表现和同类药物的作用特点等。
第三步，实验课时，首先让学生根据所填表格选最佳药物，计算用药剂量，确定给药途径，然后由教师检查，无不当之处方可进行实验。实验过程中，实验教师一边进行指导监督学生操作是否规范，观察是否细心，记录数据、描述现象是否准确。
第四步，实验结束后，让同学们将原始记录移到实验报告上，不管实验成功与否，都要结合以后的临床实际进行讨论。写出成功的经验与失败的原因。
2 方法与评价
（1）编排试验组和对照组。试验组与对照组均是93医士专业学生，人校成绩相当。
（2）效果评价。试验组与对照组期末使用统一的理论考核试卷与实验技能考核标准考查。对两组考核结果见统计表1。
t检验显示，试验组的理论及实验考核成绩均高于对照组，且差异有显著性意义（p<0.01）。表明通过改革，学生的实验操作能力和基本理论掌握程度均有明显提高。
民意调查结果：教改结束后，向实验班学生和实验教师征询意见，80%以上学生对此改革表示欢迎和肯定，评价四步法实验课教改所涉及的内容的深度广度未超大纲，具有合理性，只要老师能精心选择、组织教材，按时打印表格，学生与老师积极配合实验，此法即可实行。此法尚具有优越的多功能性，能促进学生掌握高级的操作技能和更多的知识，有助于培养学生实事求是的科学态度，提高学生的观察、分析和判断能力。对于培养“实用型”卫生技术人才起了很大的促进作用。
3 讨论
结果表明，四步实验教法有利于“实用型”卫生技术人才的培养，因此，我们必须转变过去重复理论，轻实践，把四步实验课教改法作为新的教学摸式和培养“实用型”卫生技术人才的重要途径来对待。药理实验技能考核方法。
3.1 考核实验题目
（1）苯巴比妥抗惊厥作用
（2）尼可刹米对呼吸抑制的解救
（3）镁盐的急性中毒及解救
（4）有机磷酸脂类的中毒及解救
3.2 考核的准备工作
（1）先将考核实验的题目制定成题签，每题一个。实验中给动物所用的药物也做成给药品签。
（2）考核前将所需药品，各类器械，各型号注射器及针头装备待用。每个实验准备一套。
（3）参加考生随机每3人分为一小组，以便实验时相互协助。每组选一人在考核时随机抽取题签一个，每组考核时仅完成一个实验题目，每小组的每一个成员均抽取一个给药签，每人给动物做一种药品注射时需计分。
3.3 试验项目评分标准
试验态度5分，动物捉拿5分，天平使用3分，注射器使用7分，给药方法30分，总计50分在考生操作时评分。结果判断20分，理论分析30分，在考生操作完后写出答卷后评分。
3.4 技能考核
总分获得后乘以30%做为技能考分记录在其药理总分内。
3.5 评分规则
项目总分、考核内容及评分细则
（1）试验态度1.1仪表整洁大方2分 5分1.2态度认真负责2分 1.3小组间配合协调1分。
（2）动物捉拿2.1爱护动物2分 10分2.2捉拿方法正确4分 2.3固定动物方法正确4分。
（3）天平使用3.1称物前调（看）零1分 3分3.2称物后读数1分 3.3动作敏捷熟练1分。
（4）注射器使用4.1选择注射器型号合适3分7分4.2注射器与针头安置正确3分 4.3注射器抽取药液后是否排空气4分。
（5）给药方法5.1药量计算正确10分 30分5.2选择注射部位合适5分5.3给药速度适宜5分5.4拔针后处理正确2分5.5给药熟练在2分钟内8分5.6给药熟练在5分钟内5分5.7给药熟练在5分钟以上2分。
（6）结果判断6.1动物反应描述恰当10分20分6.2指标判断正确10分。
（7）理论分析7.1做本试验目的明确5分 30分7.2用理论分析本试验结果正确15分 7.3会开本试验药物解救的处方10分。
我们在做药理实验时，把考核评分细则发给学生们，让其在平时做实验时，就按此完成各项要求。大大提高了药理实验课的质量，根本消除了少数人动手，多数人看的现象。
参考文献
[1] 张振宗，高体键.医学教育改革实践与研究[M].人民军医出版社，1995.
[2] 田民.中等医学教育改革与实践[M].第一卷，江西高校出版社，1996.
[3] 焦作卫生卫校学报[N].1990.endprint
摘 要：目前的药理学实验存在有许多弊端，比如验证性的实验较多，每一实验内容较单一，留的思考题单一，不灵活等。不适于提高学生分析、综合问题的能力。为了改变这一现状，培养临床实践能力较强的实用型卫生技术人才，在护理专业教学中，该文提出了四步法实验教学。并认真制定了药理实验技能考核方法。
关键词：四步实验教学 药理实验技能 改革和创新
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0110-01
1 四步实验教改设计
第一步，实验要精心组织教材，在课堂讲授中，有意识地将所安排的实验内容讲给学生。并做到联系临床实例，以激发学生实验兴趣。
第二步，实验前拟订一个详细的表格，内容包括，实验目的、方法、作用机理、用药前后动物表现和同类药物的作用特点等。
第三步，实验课时，首先让学生根据所填表格选最佳药物，计算用药剂量，确定给药途径，然后由教师检查，无不当之处方可进行实验。实验过程中，实验教师一边进行指导监督学生操作是否规范，观察是否细心，记录数据、描述现象是否准确。
第四步，实验结束后，让同学们将原始记录移到实验报告上，不管实验成功与否，都要结合以后的临床实际进行讨论。写出成功的经验与失败的原因。
2 方法与评价
（1）编排试验组和对照组。试验组与对照组均是93医士专业学生，人校成绩相当。
（2）效果评价。试验组与对照组期末使用统一的理论考核试卷与实验技能考核标准考查。对两组考核结果见统计表1。
t检验显示，试验组的理论及实验考核成绩均高于对照组，且差异有显著性意义（p<0.01）。表明通过改革，学生的实验操作能力和基本理论掌握程度均有明显提高。
民意调查结果：教改结束后，向实验班学生和实验教师征询意见，80%以上学生对此改革表示欢迎和肯定，评价四步法实验课教改所涉及的内容的深度广度未超大纲，具有合理性，只要老师能精心选择、组织教材，按时打印表格，学生与老师积极配合实验，此法即可实行。此法尚具有优越的多功能性，能促进学生掌握高级的操作技能和更多的知识，有助于培养学生实事求是的科学态度，提高学生的观察、分析和判断能力。对于培养“实用型”卫生技术人才起了很大的促进作用。
3 讨论
结果表明，四步实验教法有利于“实用型”卫生技术人才的培养，因此，我们必须转变过去重复理论，轻实践，把四步实验课教改法作为新的教学摸式和培养“实用型”卫生技术人才的重要途径来对待。药理实验技能考核方法。
3.1 考核实验题目
（1）苯巴比妥抗惊厥作用
（2）尼可刹米对呼吸抑制的解救
（3）镁盐的急性中毒及解救
（4）有机磷酸脂类的中毒及解救
3.2 考核的准备工作
（1）先将考核实验的题目制定成题签，每题一个。实验中给动物所用的药物也做成给药品签。
（2）考核前将所需药品，各类器械，各型号注射器及针头装备待用。每个实验准备一套。
（3）参加考生随机每3人分为一小组，以便实验时相互协助。每组选一人在考核时随机抽取题签一个，每组考核时仅完成一个实验题目，每小组的每一个成员均抽取一个给药签，每人给动物做一种药品注射时需计分。
3.3 试验项目评分标准
试验态度5分，动物捉拿5分，天平使用3分，注射器使用7分，给药方法30分，总计50分在考生操作时评分。结果判断20分，理论分析30分，在考生操作完后写出答卷后评分。
3.4 技能考核
总分获得后乘以30%做为技能考分记录在其药理总分内。
3.5 评分规则
项目总分、考核内容及评分细则
（1）试验态度1.1仪表整洁大方2分 5分1.2态度认真负责2分 1.3小组间配合协调1分。
（2）动物捉拿2.1爱护动物2分 10分2.2捉拿方法正确4分 2.3固定动物方法正确4分。
（3）天平使用3.1称物前调（看）零1分 3分3.2称物后读数1分 3.3动作敏捷熟练1分。
（4）注射器使用4.1选择注射器型号合适3分7分4.2注射器与针头安置正确3分 4.3注射器抽取药液后是否排空气4分。
（5）给药方法5.1药量计算正确10分 30分5.2选择注射部位合适5分5.3给药速度适宜5分5.4拔针后处理正确2分5.5给药熟练在2分钟内8分5.6给药熟练在5分钟内5分5.7给药熟练在5分钟以上2分。
（6）结果判断6.1动物反应描述恰当10分20分6.2指标判断正确10分。
（7）理论分析7.1做本试验目的明确5分 30分7.2用理论分析本试验结果正确15分 7.3会开本试验药物解救的处方10分。
我们在做药理实验时，把考核评分细则发给学生们，让其在平时做实验时，就按此完成各项要求。大大提高了药理实验课的质量，根本消除了少数人动手，多数人看的现象。
参考文献
[1] 张振宗，高体键.医学教育改革实践与研究[M].人民军医出版社，1995.
[2] 田民.中等医学教育改革与实践[M].第一卷，江西高校出版社，1996.
[3] 焦作卫生卫校学报[N].1990.endprint
摘 要：目前的药理学实验存在有许多弊端，比如验证性的实验较多，每一实验内容较单一，留的思考题单一，不灵活等。不适于提高学生分析、综合问题的能力。为了改变这一现状，培养临床实践能力较强的实用型卫生技术人才，在护理专业教学中，该文提出了四步法实验教学。并认真制定了药理实验技能考核方法。
关键词：四步实验教学 药理实验技能 改革和创新
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0110-01
1 四步实验教改设计
第一步，实验要精心组织教材，在课堂讲授中，有意识地将所安排的实验内容讲给学生。并做到联系临床实例，以激发学生实验兴趣。
第二步，实验前拟订一个详细的表格，内容包括，实验目的、方法、作用机理、用药前后动物表现和同类药物的作用特点等。
第三步，实验课时，首先让学生根据所填表格选最佳药物，计算用药剂量，确定给药途径，然后由教师检查，无不当之处方可进行实验。实验过程中，实验教师一边进行指导监督学生操作是否规范，观察是否细心，记录数据、描述现象是否准确。
第四步，实验结束后，让同学们将原始记录移到实验报告上，不管实验成功与否，都要结合以后的临床实际进行讨论。写出成功的经验与失败的原因。
2 方法与评价
（1）编排试验组和对照组。试验组与对照组均是93医士专业学生，人校成绩相当。
（2）效果评价。试验组与对照组期末使用统一的理论考核试卷与实验技能考核标准考查。对两组考核结果见统计表1。
t检验显示，试验组的理论及实验考核成绩均高于对照组，且差异有显著性意义（p<0.01）。表明通过改革，学生的实验操作能力和基本理论掌握程度均有明显提高。
民意调查结果：教改结束后，向实验班学生和实验教师征询意见，80%以上学生对此改革表示欢迎和肯定，评价四步法实验课教改所涉及的内容的深度广度未超大纲，具有合理性，只要老师能精心选择、组织教材，按时打印表格，学生与老师积极配合实验，此法即可实行。此法尚具有优越的多功能性，能促进学生掌握高级的操作技能和更多的知识，有助于培养学生实事求是的科学态度，提高学生的观察、分析和判断能力。对于培养“实用型”卫生技术人才起了很大的促进作用。
3 讨论
结果表明，四步实验教法有利于“实用型”卫生技术人才的培养，因此，我们必须转变过去重复理论，轻实践，把四步实验课教改法作为新的教学摸式和培养“实用型”卫生技术人才的重要途径来对待。药理实验技能考核方法。
3.1 考核实验题目
（1）苯巴比妥抗惊厥作用
（2）尼可刹米对呼吸抑制的解救
（3）镁盐的急性中毒及解救
（4）有机磷酸脂类的中毒及解救
3.2 考核的准备工作
（1）先将考核实验的题目制定成题签，每题一个。实验中给动物所用的药物也做成给药品签。
（2）考核前将所需药品，各类器械，各型号注射器及针头装备待用。每个实验准备一套。
（3）参加考生随机每3人分为一小组，以便实验时相互协助。每组选一人在考核时随机抽取题签一个，每组考核时仅完成一个实验题目，每小组的每一个成员均抽取一个给药签，每人给动物做一种药品注射时需计分。
3.3 试验项目评分标准
试验态度5分，动物捉拿5分，天平使用3分，注射器使用7分，给药方法30分，总计50分在考生操作时评分。结果判断20分，理论分析30分，在考生操作完后写出答卷后评分。
3.4 技能考核
总分获得后乘以30%做为技能考分记录在其药理总分内。
3.5 评分规则
项目总分、考核内容及评分细则
（1）试验态度1.1仪表整洁大方2分 5分1.2态度认真负责2分 1.3小组间配合协调1分。
（2）动物捉拿2.1爱护动物2分 10分2.2捉拿方法正确4分 2.3固定动物方法正确4分。
（3）天平使用3.1称物前调（看）零1分 3分3.2称物后读数1分 3.3动作敏捷熟练1分。
（4）注射器使用4.1选择注射器型号合适3分7分4.2注射器与针头安置正确3分 4.3注射器抽取药液后是否排空气4分。
（5）给药方法5.1药量计算正确10分 30分5.2选择注射部位合适5分5.3给药速度适宜5分5.4拔针后处理正确2分5.5给药熟练在2分钟内8分5.6给药熟练在5分钟内5分5.7给药熟练在5分钟以上2分。
（6）结果判断6.1动物反应描述恰当10分20分6.2指标判断正确10分。
（7）理论分析7.1做本试验目的明确5分 30分7.2用理论分析本试验结果正确15分 7.3会开本试验药物解救的处方10分。
我们在做药理实验时，把考核评分细则发给学生们，让其在平时做实验时，就按此完成各项要求。大大提高了药理实验课的质量，根本消除了少数人动手，多数人看的现象。
参考文献
[1] 张振宗，高体键.医学教育改革实践与研究[M].人民军医出版社，1995.
[2] 田民.中等医学教育改革与实践[M].第一卷，江西高校出版社，1996.
[3] 焦作卫生卫校学报[N].1990.endprint
