试论提升研究型学院中的教师教学积极性

何珊++曹海鹏++谭洪新++侯伦灯

摘 要：国内研究型学院中教师“重科研、轻教学”的情况较为突出，而这一问题已严重影响到教风学风建设以及教学质量的提升。该文从研究型学院中存在的教学问题着手，挖掘出研究型学院中有利于教学工作开展的天然资源，最后提出提升研究型学院中教师教学积极性的措施和建议，以提高研究型学院教师的教学质量。

关键词：研究型学院 教师教学积极性 措施 建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0116-02

当前，国内多数高校普遍存在着教师“重科研、轻教学”的情况，而这一情况在研究型学院中显得尤为突出，其成因主要包括两大方面：一是高校扩招、物价上涨、人事管理体制等因素，二是教学经费长期以来投入严重不足[1]。对于这种现象，教学管理人员感到无能为力，教师本人感到无可奈何，学生听课时则感到无所事事，然而这个问题是无可回避的，亟需教学研究者和管理者们予以重视。鉴此，本文从研究型学院中存在的教学问题着手，挖掘出研究型学院中有利于教学工作开展的天然资源，最后提出提升研究型学院中教师教学积极性的措施和建议，以期提高研究型学院教师的教学质量。

1 研究型学院的特征

国内有多所学院以建设研究型学院为中长期发展规划目标，同时也对“研究型学院”的概念进行了界定和划分。一般而言，研究型学院具备以下几点特征。

1.1 科研工作占突出地位

学院总体的科研工作量大于或等于教学工作量。在师资上形成以国内外知名学者、学科教指委专家等领衔的人才队伍，并组建有多个优秀的科研创新团队。从而形成较多的一级学科博士点和二级学科博士点、较为广泛覆盖的一级学科硕士点和二级学科硕士点、以及多个国家重点建设或国家特色本科专业。

1.2 承担大量的重大科研课题

多个团队中的多数教师能够承担“973”、“863”、攻关和国家自然基金等高层次的基础研究项目和重点工程项目。同时建立多个国家级、省部级的重点实验室、实验教学中心、工程中心。高级职称比例教师占比较高，招收相当规模的博士生和硕士生，同时具有一定数量的博士后专职科研人员。

1.3 具有丰硕的科研成果

在充足科研经费的支持下，形成丰硕、杰出的科研成果，包括专利、著作、论文、商标、核心技术等。多名教师获得国家级或省部级科技进步奖，获得国务院特殊津贴、领军人才、优秀学科带头人、千人计划、百千万人才计划等荣誉称号。

2 研究型学院中教学工作存在的问题

在研究型学院中，由于教师工作量以科研为主，教学工作以及校院两级的教学管理工作中会遇到比非研究型学院更多难题，这些难题成为了制约研究型学院教学质量进一步提升的瓶颈所在。

（1）教师科研工作压力大，教学投入精力不足。研究型学院的专任教师需要承担比一般教师更大的压力，他们既要在科研项目中有所建树，同时也要保证日常教学的有序运行。而科研工作往往需要投入大量时间精力，实验时间并不排除在八小时工作时间以外，如夜晚和节假日。此外，教师还需承担带研究生的任务，需要对学生的实验操作、论文撰写及方方面面进行指导，担任研究生课程教学。在产学研合作的项目中，教师还需赶赴合作基地单位进行生产指导。不少学术成就斐然的教师还经常参加国内外的学术会议，进行主题演讲汇报。在一些学校中还实行本科生导师制，每一位教师都必须承担带本科生的责任。而在以上任务之外，研究型学院的教师还需承担与一般教师相同的本科教学任务，带教本科毕业论文。此外一些学科带头人或教研室主任还需担负起基层教学组织管理的相关任务。而所有以上的事项往往都全部纳入教师的年终考核。由于事务过多，疲于应对，一些教师在教学方面确实难以抽出时间和心力，由于客观原因造成了事实上的“应付”教学。

（2）教学管理制度不尽完善，教学事务手续繁琐。目前国内许多高校在教学管理方面都由原先的校一级管理转变为校院两级管理制度，由此许多教学管理方面的文件、制度仍然多数停滞保留在以校一级管理文件为主的状态。而这一制度建设远远缓于形势的变化：随着各类学科评估、专业评估、教学评估的推进和深化，对教学管理的各个环节、细节以及制度化建设都提出了更高的要求，然而学校的教学管理制度却仍然停留在“粗放式”状态，这显然与教学工作的时代特征和要求都格格不入。另外粗线条的管理规定没有对教学事务和相关程序的细则进行说明，一方面给教学管理方面增加了工作量，另一方面也导致了教师尤其是新教师对于教学事务的毫无头绪，使其感觉教学事务的手续繁琐，潜意识中对教学工作产生一种排斥感。

（3）教学评价体系不够科学，缺乏教学反馈与教学反思。目前国内许多高校中，对不同类型、不同要素的课程教学往往采用同一种教学评价模式，缺乏对各个教学变量之间的比较，以及不同类型课程中同一属性的比对和分析，这就造成了为评教而评教、评价而无结果无规律的现象。此外，校院两级所开展的多个评价主体的教学评价往往是单向运行，而没有形成双向循环的机制，即评价主体评价对象反复交流的机制。从教师角度来说，由于没有得到反馈信号来源，一方面缺乏自我教学反思的依据，另一方面缺少自我反思的意识和教师专业发展的自我驱动力，形成了教学改进的惰性，有些教师经年使用同一套PPT而无改变，有些教师的教学督导评语中反复提到若干问题也多年无所改变。

3 研究型学院中有利于教学工作开展的科研优势

尽管研究型学院中存在着许多不利于教学工作开展的因素，然而实际上蕴藏着许多有助于本科教学的天然优势和资源，能够有力促进本科教学的质量提升。

3.1 教研相长，以研促教

研究型学院中教师的最主要优势是其科研成果与科研经验，而这一点是易与教学内容进行穿插和结合的。教师可以以自身的科研实验或科研项目为线索，在实验的过程讲述中穿插融入课程中的重要知识点、最新科技前沿、先进仪器设备及其使用、最新研究热点等内容，有些青年教师具有海外教育或科研背景，介绍的内容采用全英文形式。从实践效果看，这种方法更能够激发起听课学生的好奇心和兴趣，使其愿意了解课本以外的最新知识，了解在理论知识之外的实际运用应该如何。另一方面，通过在课堂上结合进教师自身的研究内容，能够吸引许多优秀拔尖的本科生进入导师实验室开展科创项目，也能够从本科教学过程中寻找到科研创新的开发点，做到以研促教，以教促研，教研相长。endprint

3.2 学科发展平台有利于本科生的专业内深造

研究型学院一般具有强大而雄厚的专业学科发展背景，具有多个博士和硕士学位点，能够提供本科、硕士、博士一体化的多级、完善的人才培养平台。因此在研究型学院内开展本科教学，有利于拔尖创新型本科生在专业学科内的进一步学习和深造，同时优良的研究生资源也能够给本科生的科研创新活动营造良好的学习氛围。在实行本科生进实验室、本科生导师制的高校中，一部分本科生从二年级开始进入导师的科研实验室并同时开展自己研究的创新项目，甚至有一些同学从大一开始就进入科研实验室，这种导师与研究生共同带教的形式使本科生能够迅速适应科研实验室的氛围，快速进入到科研实验的角色中去，为今后进一步深造或开展各类创新项目打下扎实的学术基础。

3.3 科研实验实习条件的成熟为本科实践教学创造良好条件

在本科实验教学中心以外，导师科研实验室、科研示范中心、工程中心、各级各类重点实验室都是研究型学院中本科生的第二实验室。此外，一些应用性强的专业可以将校园内一部分专业相关事务承担下来，作为训练本科生专业技能的培训手段。例如水族科学与技术专业的同学可以维护校园内几乎所有的大大小小的水族缸，进行水草栽培和水族造景，在节约维护费用的同时锻炼了同学的实用技能，激发了专业兴趣。在以上校内实验基地以外，通过各类产学研合作开展创新人才培育项目，使产学研基地逐渐发挥了本科生实习基地的重要功能。这些产学研基地以行业内龙头企业、学科专业研究院所为主体，与高校合作产业相关项目的同时共同培育创新、拔尖类优秀本科生。

4 提升研究型学院中教师教学积极性的措施与建议

在研究型学院开展本科教学既有其限制因素，也存在发展的促进点，关键在于教学管理的思路和方法，以及落实制度的决心和力度。

4.1 启动教学激励计划，最大限度调动教师教学积极性

一所好的学校，一定有一个好的制度，优秀制度是机构良好运行的先决条件。研究型学院的主要任务是科研，那么对于教师的科研工作量和教学工作量之间是否存在一个建议比例，或者说对于同在研究型学院中的不同教师是否进行科研工作和教学工作的分工，若如此则考核措施应相应跟进，这样也许更加合理。此外人事管理部门对于青年教师的晋升有许多教学方面的需求，这就造成了青年教师缺乏教学经验却抢着上课的情况，教授上课率反而偏低。因此如何制定和改进相关的教学激励措施，配套跟进相应的人事制度和考核指标，形成良性的价值取向，尽可能地调动起教师希望上课、上好课、做好教学研究的积极性，无疑是非常重要的。

4.2 设立校院两级教学管理制度体系，简化教学事务程序

在国外的一些大学中，实行教授治校的制度，行政人员起到辅助、支持、后勤的职责。在我国多数的高校中，行政事务手续较为繁琐，而一些手续的步骤缺乏实质性意义，问题的根源就在于政策的制定者对于制度的科学性缺乏思考和论证，这样一方面增加了办事流程的手续，另一方面造成办事机关冗余。对于研究型学院教师而言，时间显得比一般教师更加宝贵，他们的工作时间也比一般教师更长，在八小时上班时间外加班已非常常见。从教学管理制度和实施细则着手，从根源上设置合理、科学的管理体制，有利于教师教学积极性的提高。

4.3 建构完整的教学督导与评价体系，及时给予教学反馈，引导教师进行自我反思

从教育心理学角度看，教师的自我发展、自我激励、自我成就感是挖掘工作潜能的最主要因素[2]，因此关于教师进行自我激励的数据或源头显得尤为重要。这就需要建构多层次、多因素、多主体、分类别的教学评价体系，完善教学督导制度，根据督导等多元评价主体反馈的评价数据，对所有课堂的教学情况进行分析和整理。在得出评教结果后，学院应及时将各门课程的评价全方位地告知相关任课教师，使其对自身的教学情况有全面、透彻的了解，并根据相关规章制度引导教师开展自我教学反思，撰写反思报告和改进计划。下一周期时各教学评价主体依据教师改进计划，针对性地进行评价和观测，以形成良性的教学改善循环。通过教学督导与任课教师之间的沟通与互动，充分发挥督导的传帮带教的角色，对任课教师从制度上约束其行为，从情感上熏陶其思想，从实际效果上使其逐渐进步和改善。

参考文献

[1] 陈骏.地质学实践教学现状分析与对策[J].中国地质教育，2007（1）：133-139.

[2] 黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究及启示[J].清华大学教育研究，2006（6）：101-105.endprint