网络平台上的大学写作教学

宋二光

摘 要：大学写作教学目前仍停留在传统教学的状态中，有些教师认为写作是语言的艺术，网络资源对激发学生的想象力没有帮助，只有伤害，因而排斥网络资源。我认为，网络资源如善加利用，则可收事半功倍之效，尤其是在激发学生写作兴趣方面和引导学生入门的时候。

关键词：网络 写作 教改

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0133-02

大学写作教改争论了许多年，网络资源该不该利用，该如何利用，是个热点问题。今天，网络已经渗入到90后大学生的神经中，他们的人际交往严重依赖于网络，如不善加利用，写作教学就有成为昨日黄花的危险。即使是单纯地指导毕业论文，也离不开网络，为什么写作教学本身是否需要借助网络却成为争论的话题呢？

原因是有些资深教师，其中不乏省部级的名师在长期的写作教学中摸索出一套行之有效的教学方法，以个人魅力吸引学生，引导他们走向写作之路。这种教学方法对教师的要求很高，教师必须写作成果丰厚，教学规律谙熟。对广大中青年教师来说，是一个漫长的磨砺过程。如利用网络资源，则可大大缩短这个过程，缩短教与学的距离。

怎样缩短教与学的距离呢？

首先需要建立一个真实的网络写作平台，史铁生说，写作是为了不自杀。威廉·W·韦斯特说，“写是为了有效交流”。[1]没有交流效果的写作相当于浪费时间。如果在教学过程中同时设有网络写作平台，在这个平台上，可分为文学写作，新闻写作、私人写作、实用写作等不同板块；每个板块都可以设立精品赏析、作文评改、原创作品、学生习作等栏目。学生可以在板块上自由发帖，教师可以及时评改，也可以与学生进行交流和讨论。这样，一方面，教师可以把情感教育目标渗透到网络平台上；另一方面，每个学生就成为拥有一群读者的真正作者，把学习写作与写作练习，甚至是创作实践都可能通过网络写作平台得以实现；这对激发学生学习写作的兴趣无疑是有明显地促进作用的。

文学写作可以抒发大学生的壮志雄心，探讨青春期的情感迷惘；新闻写作可以练敏大学生的新闻感觉，培养新闻意识；私人写作可以反思自我，挖掘内心；实用写作可以沟通人际，交流信息。这样就构筑了一个真实的写作环境，许多网络写手就是这样走上写作之路的，比如当年明月、唐家三少等莫不如此。从而避免了学习多年写作，到了编辑部、报社等从事写作工作时却仍然是两眼一抹黑的尴尬境况。精品赏析不仅可以选择经典作品，还可以直接使用学生的优秀作品，在考虑到学生的欣赏水平逐级提高前提下，避免出现急于求成、揠苗助长的倾向。比如西方文学批评中的经典作品《判断力批判》、《传统与个人才能》；现代派中的经典作品《喧哗与骚动》、《秃头歌女》等就不宜过早为学生推荐，待学生有了一定的鉴赏能力之后方可逐步推介。

其次，网络是一个信息极大丰富的世界，在建立网络写作平台时，必须区分哪些信息对学生有益，哪些有害，哪些虽有营养但不易吸收，哪些缺乏内涵却可搏人一笑，必须帮助学士逐步提高对网络信息的鉴别能力，这是保证网络写作平台发生正面效应的必要一环。在网络写作平台上，不仅需要建立写作资源库，而且需要链接一定数量的正面的相关网站，“链接中国作家网、中国散文网、中国诗歌网、小小说作家网、中国杂文网、应用写作网、中国知网、龙源期刊网、华文写作在线等网站，这些网站，有的可以给学生提供各类文章进行阅读，有的可以给学生提供各类文体的写作理论与技巧，还有的可以给学生提供发表作品的空间。”[2]当然还要提供一定数量的悖论性信息，引导学生去辨析、争论，话不说不明，灯不挑不亮，目的是提高学生明辨是非的能力，从而促进学生独立思考和互相交流，使学生的认识和思维得到锤炼。朱熹能从《咏荆轲》中看出陶渊明性本豪放，就是鉴别力高超的表现。可以给学生推荐一些诗词鉴赏辞典和古代诗话，诗歌篇幅短小，言有尽而意无穷，对磨练学生的鉴赏能力大有好处。

再次，建立基于博客的自由写作空间。博客的自由化、个性化使学生自如地把自己的喜怒哀乐表达出来，很适合学生的练笔，同时可以适当地调适、舒缓学生的心理压力。使学生面对大量读者和交流者，完全改变了只有老师一个引导者兼做阅读者的传统状态。教师可以随时登陆学生的博客，指导评改学生的写作。博客的四零特性（零编辑、零技术、零成本、零形式）使学生练笔变得操作简单，收益却很大。

最后，建立基于网络的在线评价系统。以往的写作评价是静态的，而网络在线评价则是动态与静态的结合，学生和老师可以跨过时空障碍直接进行交流，对学生的写作过程进行全程监督和指导，并及时进行评价。使学生在写作过程中体会到写作的乐趣。在电脑上由于有打字软件的支持，修改学生文章也要比笔墨涂改方便得多。当然，这并不意味着教师劳动量的减少，相反，恰恰是网络教学的无间断性大大增加了教师的劳动量，一分耕耘，一分收获，我们有理由相信，网络教学能产出更加丰硕的成果。

很明显，那些写作教学名师长期积累的行之有效的教学方法和个人风格魅力对学生的吸引作用，也可以在网络写作平台上进一步发挥作用。

现在，让我们回到创作思维想象力的培养问题，学生收到包括教师在内的众多读者的反馈，是否会影响他的创造性。这个问题比较复杂。

首先，学生的想象力和创造性参差不齐，性格也各有差异。有的喜欢与人交际，有的喜欢独立思考。不论是内向型性格还是外向型性格，其想象力和创造性都需要外界因素的作用，以激发其灵感，当然这种刺激应该有一个限度，过强或过弱都会引起负面效果，这就需要教师积极地引导学生，使学生在网络写作平台上自动进入利于激发想象力和创造性的情景，使学生的写作成为一种自然而然的动作行为，而不是为了写作而写作的苦行。有的学生是茁壮的小草，不经历风雨，见不到彩虹；有的学生是温室的花朵，风吹雨打就会凋零。这样的学生必须精心呵护，以保护为主。鲁迅说过，即使是野草，也还是留着的好。

其次，学生互相之间的互动评价既能刺激学生的正能量的增长，也难免会带来一些摩擦。作为教师要及时发现苗头，鼓励弱势群体积极投身于创作实践中，勇敢地经受风雨的锻炼与考验；对于写作水平较高处于强势地位的群体，要在保持其原风格的基础上适当加以点拨，即网络写作平台上，教师也要考虑到学生的水平差异，并采取适当措施保证各个层次的学生都能对学习写作产生浓厚的兴趣，都能在原有的基础上有所收获，不断地进步，使网络写作平台健康发展。青年的理性思考往往受制于感性因素，说出的话不一定负责任，伤害了别人而不自知，还自以为纯洁有个性，实际上产生了辣手摧花的效果，这是需要教师高度重视的。年轻人爱把无知当个性，对于这种情况，教师要多加引导，不能一棒子打死。青年人耍酷是一种幼稚的却又是宝贵的审美行为，一味棒杀，会使学生不辩美丑，也是很危险的。现在的学生往往有些自恋，却又看不上同龄人的自恋，这种问题可以耐心引导，让他们进行讨论，写成作文。总之，对于学生间互评产生的摩擦既不能绥靖，也不能强压，要注意方式方法。网络只是一个背景，真正起作用的因素是包括性格、作风在内的多种因素构成的综合素质。尽管，对90后的青年人有这样那样的争论和看法，我们作为教师，有责任为塑造出一代新人而尽一份力量。应该承认，我们教师不理解网络时代的学生是造成90后学生问题的重要原因。对于滚滚而来的网络大潮，我们应与学生一起与时俱进，做网络平台的弄潮儿。endprint

我们知道，当某种技能发展到一定的程度，就会出现高台停滞期，学生恰如教师放飞的风筝，达到一定高度后，如不切断手中的线，风筝永远是风筝，变不成雄鹰。写作也是这样，没有深刻的人生体验和情感体验，永远悟不出人生的真谛。没有真情实感，即使妙笔生花，也写不出动人的文章。人生的境界不可强求，也不可不求。李白与苏轼诗风皆豪放，李白有赤子之心，顽童情怀，受到读者喜爱；苏轼才具绝不在李白之下，奈何命运多舛，笔调沧桑，自有另一番境界。

那么，在这个阶段，网络能起到什么作用呢？也许，有的老师会认为这已经超出了写作课的探讨范围，没有必要讨论。但是我们教书是为了育人，而育人是没有学科界限的。

首先，凭借写作课上建立的畅通的师生联系，注意引导学生的情感成长，虽然大学生并不适合成家立业，但是谈恋爱却是人生的一门必修课，无论对男生还是对女生来说均是如此。因此作为教师不可一味围堵，应该适当疏导，使学生树立正确的爱情观。无论是初恋还是失恋，学生如果在网上向你倾诉，你一定要善加引导，你要知道，这是学生能找到的最佳宣泄情绪的方式。不要以为教师仅仅是学生情绪的垃圾回收站，教师还是学生情绪的净化器。

其次，注意引导学生正确规划人生，比如说鼓励学生考研、考公务员、做兼职、参加学生社团，塑造全面发展的有素质的一代新人。时代已经不需要两脚书橱，电脑完全可以扮演这个角色。时代需要的是能管理自己，有创新意识，与人协作能力强，善于表达的有写作能力的新人。

最后，让学生把自己的经历记录下来，整理成写作的素材，这才是写作老师的终极目标，不仅培养能写会写的人，还要培养把生命融入写作的人。

如上所述，这几个过程同样离不开网络。

还有一个问题，网络亦不可能完全取代传统教学，教师的个人魅力在教学中起到至关重要的作用，无论在教学的那个阶段，师生交流的效果很大程度上取决于此。一个缺少能力的教师，再好的网络平台也不能产生好的教学成果。反而会带来对学生的误导，甚至会造成教学秩序的混乱。比如有些老师个人修养不足，文学趣味偏颇，造成评价有失公允，影响学生的积极性。每个人都有自己的文学趣味，众口难调，作为评价者应放下自己的偏好，婉约也好，豪放也好，一视同仁，才能使学生保持自己的文学风格，避免千人一面，千篇一律。对于敢言他人不敢言者；对于人人心中有，人人笔下无者；应视情况加以评判，有创意的扶持：偏激的引导。当然这个说来容易做来难，这也是许多老师排斥网络资源的原因。我们不能强迫老师采用网络资源教学，但是，我们也不能因噎废食，我们可以逐渐摸索，寻找网络教学的规律，一步一步靠近真理，不可对网络资源存有偏见，偏见比无知距离真理更远。所有的新生事物都是在破除偏见的过程中成长的，我们相信网络平台上的大学写作教学也会乘风破浪，直挂云帆济沧海。

总之，大学写作教学不但不应该排斥网络资源，相反，应主动将网络写作平台作为教学的必要环节和直接手段，使课堂教学与网络写作平台有机地结合在一起 ，网络资源能使写作这种人类最传统的技能焕发出新的勃勃生机。endprint