关于小学数学教学生活化的探究

刘亚芳

摘 要：小学数学与生活实际紧密相关，具有很强的实用价值。教师要在教学中，要善于将数学学习与生活活动结合起来，以增加数学学习的趣味性与现实意义，激发学生的学习热情和学习内驱力。

关键词：小学数学 生活化 生活经验 生活资源 实际问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0149-01

《小学数学新课程标准》指出数学教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。这将彻底改变数学学习注重从理论出发、人为拔高数学学习难度的教学习惯，尊重小学生的认知规律、学习特点，从生活实际出发唤醒学生已有的生活经验，遵循从感性到理性的思维习惯，促使学生将数学学习与生活经验联系起来。那么，我们在教学中如何做到教学的生活化呢？

1 寻找数学与生活的切合点，创设生活化学习情境

数学是一门来源于生活又服务于生活的自然科学，与生活有千丝万缕的联系，小学数学与生活的关系尤为密切。教师在教学过程中，首先要寻找学习内容与生活的切合点，然后从生活现象入手创设生活化的教学情境，让学生从生活现象中去感知数学知识的原理和应用。比如，在学习“圆的周长”时，教师首先从身边现象入手引导学生去观察周围的圆形，并思考求出圆的周长的方法。学生对自己熟悉的圆形桌面、图钉帽、自行车轮胎等，能通过“绕线法”、“滚动法”等形式，快速测出圆的周长。此时，教师将一根一头缀有重物的线绳在空中抡起来，让学生观察重物在空中的运动轨迹是什么图形，并思考如何计算其周长。此时，学生很快发现是一个圆形的运动轨迹，但是这个圆不再是一个实实在在存在的图形，既无法绕线，也无法滚动，如何求出这个圆的面积成为一个靠学生已有能力不能解决的问题。教师因势利导鼓励学生思考：在生活中你还知道哪些圆的面积不能用绕线法、滚动发测算呢？学生很快能想到摩天轮、圆形跑道、空中飞椅转出的圆形等。当这些活生生的生活实例摆在学生面前，且急需学生去解决时，能极大激发学生的学习热情和探究欲望，为下面学习环节顺畅、高效奠定基础。

2 利用学生已有的生活经验，加深数学知识的理解

数学是一门培养学生逻辑思维的学科，具有抽象性强的特点。然而，小学生却长于形象思维、拙于逻辑思维。如果教师一味从数学知识和原理出发，会让学生觉得数学知识看不见、摸不着，缺乏思维的载体、无从入手。教师要遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，从看得见、摸得着、能操作的生活现象入手，让学生从具体可感的事物或者活动中，感知数学知识的存在，学会相关知识的运用，进而抽象成数学知识，上升到数学理论。比如，在学习简单的加减法应用题时，很多学生见到“多”字就用加法，看到“减”字就用减法。这与学生不理解“多”与“少”在具体情况下表达的数量关系有关，也不是靠教师的讲解学生就能真正明白。此时，教师可以引导学生通过活动来感悟、理解“多”与“少”的含义。比如，让学生分别用“多”与“少”两种表示法来表述自己与同学压岁钱的关系；让学生自己出一道用“多”字表述，却需要用减法计算的题目，或者用“少”字表述，却要用加法计算的题目。学生在表达、对比过程中，感悟理解何种情况用加法、何种情况用减法，促使学生数学思维与生活实际结合起来，加深学生对数学原理的理解。

3 整合优化教学与生活资源，提高数学学习趣味性

数学知识来源于生活，又广泛存在与应用于生活。只要教师认真研究教材，并思考其与生活的联系，便能找到教学资源与生活资源的整合点，将生活活动引进课堂教学，推进数学学习的生活化，实现寓教于乐，提高学习的趣味性。比如，在学习“认识人民币”前，教师可以让学生先到超市去观察生活日用品的价格，尽可能多地记录下来。上课时，将教室布置成简易超市形式，让学生将自己的学习用品与课本充当商品标上价格。然后，模拟现实购物情景进行“认识人民币”、“付款”、“找钱”等学习和生活活动。在这个过程中，学生要想做到物与价的统一，就要回想自己在超市观察到的物价以及自己日常购物经历；标价过程，能促使学生思考元、角、分的关系；模拟购物过程，能促使学生对价格具体含义的思考，并学简单的计算。教学资源与生活资源的整合，能促使学生养成从生活实践中寻找解决数学问题的习惯，做到“学”、“思”、“用”相结合，加深学生对数学知识、数学原理的理解，增加数学学习的现实意义。同时，这种情景化的学习方式，又能增加学生的学习趣味性，激活学生的思维，提高课堂教学效率。

4 引导学生解决实际问题，培养学生学以致用能力

运用是学习的最终目的，也是学习的价值所在。只有引导学生将所学知识运用到现实生活中，解决一些实际问题，才能让学生切实体会到数学学习的意义和价值，才能激发学生学习的兴趣和内驱力。除了在教学中要从生活现实出发外，教师还要善于设置一些解决生活问题的练习题，引导学生运用所学知识去解决生活实际问题。比如，在学习了“利率”知识后，让学生思考如何了利用好自己现有的压岁钱进行理财。教师引导学生分别计算一年、两年、三年、五年不同定期存款的收益情况，对比哪种存款法受益最大？在解决这个问题的过程中，学生要进行多次计算，并要将一年、两年存款所得的利用加上反复进行计算训练，既能增加学生计算能力，又能加深学生对利率相关知识的理解，同时还能提升学生的理财意识。又如，在学习了长方形、正方形面积知识后，教师以新房装修为生活实例，在已知房屋面积和地板砖边长的前提下，让学生粗略计算需要的地板砖数量。还可以进而计算每个房间的面积、所需地板砖数量，等等。这种具有一定现实意义的训练方式，能增加做题的现实意义，培养学生学以致用能力，促使数学学习为生活服务，降低因枯燥学习而产生的倦怠情绪和厌学情绪。

总之，小学数学教师要善于将枯燥抽象的数学知识通过形象化、生活化的设计引进课堂，以吸引学生的注意力。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”这种自由便是指数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们要做到数学教学中处处有生活，学习为生活服务。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。

参考文献

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