高职公共英语教学评价模式创新研究

温川军

摘 要：教学评价模式能有效的引导学生的学习态度、思路、方法。因此，对于高职公共英语课程来说积极探索评价模式创新，必将推进学生对于英语的学习热情，提高教学水平、管理水平，最终达到不断提高学生英语运用能力的目标，不断推进高职英语课程的改革与进步。该文在研究了高职公共英语教学评价模式改革的理论基础的前提下，提出了以“多维度阶段考核”代替“期末考试”、采用量化制考核平时成绩、分层考试策略三种具体的方案。

关键词：高职 英语 教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0152-01

高职要培养的不是研究性和工程型人才。英语理论教学内容应该本着“够用，必须”的原则，使教学理论能够满足实践的操作，和后继学习的需要。教学应该突出实用性，把重点放在英语的交际性，工具性，实用性特点上来，真正能够帮助到高职学生在英语科目上拥有自身优势。而对于一门课程来说，教学是重要的，教学评价模式也是重要的杠杆，它能有效的引导学生的学习态度、思路、方法。因此，对于高职公共英语课程来说积极探索评价模式创新，必将不断推进高职英语课程的改革与进步。

1 高职公共英语教学评价模式改革的理论基础

教学评价分为目的性评价，诊断性评价和形成性评价。科学的教学评价不应该只是单一的目的性评价，而应该是贯穿于整个教学活动中的动态评价。用来鉴定教学活动与教学目的的匹配性，应该以学生的学习背景和教学目的做标准，按照真实任务的完成量才进行评价。而传统的评价模式，可以简单的称之为“期末考试”，即“一卷定局”制。这种考评模式忽略了学习的诊断性、形成性，过分强调目的性评价。而其结果是学生在期末突击学习，对于学习内容未必掌握到很好的程度，且由于考试过程的具体情况，成绩也具有一定的不确定性。对于没有掌握的知识、不会的内容也没有时间去进一步学习、整理。使得考试只能成为得到成绩的过程，而没有诊断问题的功能。同时，这种考核模式忽略了学习过程的重要性。对于每一门课程来说，都是点点滴滴积累所至，学生平时付出的努力、课堂的表现，在传统的评价方式中都被忽略，片面放大卷面成绩，不利于学生对于学习过程的重视程度。另外，当前很多高职院校在高职公共课中都面对相同的问题就是组织考试难度大，教师阅卷工作量大的问题。要组织全校统一的集中式考试，安排考场、监考等，耗费大量人力物力，阅卷工作量也是大的惊人。此种情况下，有时也会导致阅卷效果降低。因此，改革评价模式势在必行。

改变单一的考试性评价，发展多元化评价方式。在教学实际中，教学评价主要指学业的成绩评定。主要分文日常的作业检查，考查，考试。由于高职学生层次不齐，因此评价内容设置、考卷内容设置等应与课堂教学形成互补。根据建构主义的教学观，教学是为了每一位学生的发展。我们进行作业设置时应关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，评价内容分层化，按照不同的学生进行有差异的教学评价，使每个学生都得到充分的发展。教学质量评价应该实事求是的反映真实的情况，教学质量关系到教学目的，教学内容，教学方法和教学效果等方面以及与之相关的教材，备课，授课，课后辅导，考试等相关方面。因此教学评价也应该从这些方面，多角度多层次来综合考虑，以提高教学质量。高职的英语教学评价应该从高职英语的特殊性出发，侧重于评价学生操作性，实践性能力，学生对语言的听说读写译各方面能力，而不应该单纯的纸质试卷形考试。评价的主体应该更加多元化，倡导学生评价，学生评价老师的教学过程，教师评价自己的教学过程和学生的掌握水平，专家评价，评价教学中出现的问题，教学过程组织形式，知识内容体系，管理者评价，评价课堂教学质量，教学整体性。

2 高职公共英语教学评价模式具体方案

2.1 以“多维度阶段考核”代替“期末考试”

期末考核一卷定成绩的考核方式，对于英语这样一个慢功出细活的课程来说，并不是最准确的考核学生成绩的有效方法。因此，教学中我们采用了“阶段考核”的方式代替期末考试。在学习的前、中、后三个阶段，分别进行了“作文考核”、“口语考核”、“翻译考核”三项关键考核。其中“作文考核”总分为40分；“口语考核”总分为30分；“翻译考核”总分为30分。

通过这样的考核设计，即避免了传统考核的诸多问题，又将口语、翻译两项重要能力，成功的融入考核当中，使得考核更全面。另外，采用阶段考核，不需要进行集中考试，考试的时间、地点等较为灵活。

实践中发现，通过阶段考核的方式可以在一学期的所有时间段里，都能充分的调动学生的学习积极性，每一阶段的考试过后，师生都要对考试中发现的问题进行有针对性的整理、学习。起到了查找问题不断提高的重要作用。

2.2 采用量化制考核平时成绩

对于平时成绩的管理需要不断规范。高职高专院校中学生的最终成绩中通常平时成绩占到30%～50%不等。可见校方对于平时成绩的注重，那么平时成绩应当能够真实的反映学生在平时学习的态度、积极程度等。因此，教师应制定严格的管理规范并按规范认真执行，记录。以使平时成绩更真实、更有说服务，成为学生日常学习的真实写照。

2.3 分层考试策略

对于英语学习来说，因学生的基础差异很大，所以在统一考核的模式下，部分学习基础较弱的学生，无论怎样努力都不会取得好成绩，日久会逐渐放弃对英语的学习兴趣。因此，在实践中尝试了分层考试的策略。将试卷分为A、B、C三类，由学生自主选择考核的类别。这样做虽然出卷、阅卷工作量大，但是有利于学生信心的塑造，让每一层次的学生都能感受到自己的进步。

3 结语

总之，对于高职高专公共英语课程来说，不断调整评价模式，必将推进学生对于英语的学习热情，提高教学水平、管理水平，最终达到不断提高学生英语运用能力的目标。

参考文献

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