基于生活化思维的初中政治教学模式初探

滕飞

摘 要：传统的政治教学注重知识灌输，和实际生活难以接轨。基于生活化思维的初中政治教学模式的提出，旨在在知识与生活之间建立紧密的联系，激发学生对政治的学习兴趣。本文主要论述了当下初中政治教学生活化过程中存在的主要问题和基于生活化思维的初中政治教学模式的实施途径。

关键词：初中政治 生活化思维 教学模式

新课改反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。现在的初中政治教学仍旧笼罩在应试教育之下，教师过分重视知识的灌输，学生的学习与实际脱轨，很难实现青少年的全面可持续发展。出现这一局面的根源在于教育没有适应人的根本需求，即没有具体实际的价值，无法激发学生的学习欲望。解决这个问题的方法就是建立教学与实际生活的紧密联系，充分体现“教育是培养人的活动”的根本宗旨。初中是学生建立正确的价值观、人生观和世界观的关键时期，初中政治教学的生活化将为此做好准备。

一、生活化思维与教育的关联

（一）什么是“生活化思维”

思维是人脑对客观现实概括、间接的反应，是认识的高级形式。人无时无刻不在对外界输入的信息进行一系列的加工活动，如分析、综合、演绎和归纳等。思维可以通过各种方式得到训练，但其最终方向应指向生活，即形成所谓的“生活化思维”。以生活为目的训练思维，最终可促进人的全面可持续发展。

（二）生活化思维与教育的相互促进关系

首先，当学生受到合适的教育，他们会形成一定的思维体系；反过来，当学生拥有了合适的思维取向，将会给教育提供无穷的推动力。生活化思维是思维的根本，所以，以合适的教学训练促使学生形成生活化思维对教育事业的发展有着“磨刀不误砍柴工”的核心价值。

二、基于生活化思维的初中政治教学模式存在的主要问题

（一）生活化不足的表现

1.初中政治的教学目标脱离生活

政治教学目标应充分体现全面性、发展性、层次性、科学性和开放性。全面性指既要有知识范畴的直接目标，也要有能力、情感、意识范畴的间接目标，后者是我们常常忽略的。发展性指知识既要有一定的难度，又要处于学生的最近发展区内，使学生有上进心又不至于因太难而失去兴趣。层次性与科学性主要是指要根据学生的发展特点开展教学活动。开放性是至关重要的，决定了学生是否拥有实际处理问题的能力，也是当下中学生非常缺乏的一个品质。如今的初中政治教学过于重视社会发展知识的传授而忽略了人在社会中的主体性与能动性，很难实现生活化的教学目标。

2.初中政治的教学方法过于刻板

初中的政治教学长期以来采取的是因循守旧、形式单一的课堂教学方法，非常刻板。教师就像一个演员，他的任务就是表演，学生是否理解了知识不重要，只要最后能把知识点背下来拿到分数就行。这种只注重知识灌输的教学难以勾起学生的学习兴趣，也难以达到教育生活化的目的。

3.初中政治的教学评价偏离实际

评价的结果往往制约或强化未来动作的发生频率。传统的初中政治教学往往是通过理论考试来评价学生对课程的学习情况，忽略了学生行为在生活实践中的体现。这个评价机制抹杀了学生的创新能力和实践能力，缺乏综合科学的评价方法，使得政治教学的目标离生活越来越远。

（二）对生活化的误解

1.生活化并非否定课堂教学的价值

初中政治教学的生活化并不意味着不要课堂教学，而是将课堂与生活相结合，促进政治教学的全面性和实用性的发展。初中生还未形成一个完整的知识体系，很多东西需要教师的引导。课堂教学就是传授陈述性知识的好方法，在此基础之上，在学习程序性知识时，就应该充分将课堂教学与生活实际相结合。

2.生活化并非是以日常生活为教学内容

政治教学的生活化是一种理论和实践相结合的途径和视角，并不是以生活琐事为教学内容。初中的政治教学依然要重视政治学科的根本属性——政治性。我们所说的政治教学生活化是强调以生活为依托，实现政治课程对“政治性”问题的正确认识的教学目标。

三、基于生活化思维的初中政治教学模式的实施途径

（一）建构初中政治教学生活化的教学目标

初中的政治课与思想品德教育紧密联系，其教学目标不仅要关注政治性知识的传授，还要培养学生情感态度方面的品质，让学生学会承担责任、热爱祖国、融入社会，勇敢迎接未来的人生。

（二）拓展初中政治教学生活化的多元教学方法

1.表演法——政治理论生活化的诠释

学生在学习了相关的政治知识后，可以以表演的形式在讲台上为大家展示出来。例如，在苏教版政治九年级第三单元“崇尚法律”的学习中，教师可以引导学生以一个生活案件模拟一个小法庭，让学生知道法庭的大概程序，在表演中体会乐趣，同时学会一些法律基础知识。

表演法对学生综合知识和逻辑思维的要求较高，但通过表演，表演者能真正体会该知识的重点，观看表演的学生也能进一步理解该知识点。此外，课堂的氛围会非常活跃，学生参与度高，能充分发挥其生活化的思维，并能在以后的生活实践中熟练地应用该知识点。

2.讨论法——政治理论生活化的思维碰撞

讨论的精髓在于沟通彼此的不同想法，集众人的智慧于一体，这是学习的有效途径。在讨论的过程中，学生能了解问题的各个层面，能更灵活地联系生活实际。政治是一个多范畴的学科，每个人都会有不一样的见解，讨论法的实施有助于促进基于生活化思维的初中政治教学模式的形成。

3.实践法——在社会中体验政治

知识不仅仅来源于教材，更多的是来源于实践。教师可以带领学生走出课堂，走进社区，让学生真正体会什么是社会、什么是政治。例如，在苏教版七年级上册第二单元“善于交往”的学习中，教师通过讲授教会学生基本礼仪后，可以带领学生走进社区，让学生与社区居民沟通交流，在实际交流中使用在课堂上学到的礼仪。初中生非常需要这种通过直接体验去了解知识的方式，既直接，又深刻。

4.具象法——直观感受异地政治生活

这里的具象指的是具体呈像，即通过幻灯片、模具等媒介来给予学生直观感受。很多东西在生活中不能直观感受，但这些媒介、媒体让直观感受成为可能。通过这种途径可以拓宽学生的视野，走进生活。例如，在苏教版政治九年级第一单元“融入民族文化”的学习中，多媒体的应用非常关键。要让学生认识祖国的文化，通过多媒体播放祖国大好河山以及各民族绚烂文化的图片和视频，让学生有直观的视觉听觉感受是最佳选择。

（三）创设初中政治教学生活化的三位一体教学平台

初中政治教学生活化的三位一体教学平台指的是网络平台、实践平台和评价平台，即整个中学校园要形成一种生活化教育的氛围。通过网络平台传播政治教学的各类资源，通过实践平台给学生机会将学到的政治知识具体运用到生活中，通过评价平台不断反馈和改进生活化的政治教学。

四、结语

思想决定行为，要想从根本上解决问题，就需要从思想层面开始。要解决现有的初中政治生活化教学的问题，教师要从思想上主动去接受并思考如何将政治教学生活化。比如，怎样在传授教材知识的同时教给学生该知识在生活中的应用；怎样将教材知识与时事政治相联系；通过怎样的教学方式来引导和训练学生的生活化思维能力等。教师在思想层面要明确自己在生活化政治教学中扮演的角色不是主体，而是引导者，学生是主体。教师教的不应只是知识，更重要的是教给学生学习知识的思维方法。所以，一个好的教师不应该通过其行为举止来评断，而是要通过学生的学习状态来评断。当教师摆正自己的角色之后才能更好地开展生活化政治教学模式的建构。

思维决定着人的生活。教师必须明确思维与教育之间的重要关系且牢记生活化思维在政治教学中的重要性。在具体的教学中，教师要意识到当下政治教学中存在的问题并通过思想转变、目标确立、教学创新和平台构建来建构一个有效的基于生活化思维的初中政治教学模式。

参考文献

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