浅议民族地区农村小学生普通话教学的重要性

曹畅

（海原县第一小学，宁夏 海原 755200）

浅议民族地区农村小学生普通话教学的重要性

曹畅

（海原县第一小学，宁夏 海原 755200）

文章从民族地区农村小学普通话教学中存在的问题谈起，对导致这些问题的原因进行分析，并提出几点对策：一是加大宣传力度，提高广大教师对推广使用普通话的认识；二是创造良好的环境；三是改革教学方式，搭建学习平台；四是采取多种形式，提升教师的普通话水平；五是建立健全完整的管理、监督机制。

民族地区 农村小学生 普通话教学 重要性

当前教育机制中，用普通话教学已经成为教师在课堂上使用的主要语言，随着普通话在课堂上的大量使用，课堂教学质量正在逐步改进和提高。然而，有些偏远民族农村地区普通话还没有真正在课堂上使用，如何真正充分利用课堂上的有限时间，提高课堂教学质量，已成为当下民族地区农村小学教学的当务之急。

一、民族地区农村小学普通话教学中存在的问题

在民族地区农村，由于受地方方言的影响和语言表达的习惯性，有相当数量的教师根本不用普通话授课，特别是年龄大的教师，俗语和地方口语在教学中占有很大比重。即使是部分教师上示范课，普通话水平也达不到国家规定的标准。虽然他们已取得了学历，也通过了普通话达标测试，但由于没有接受过严格系统的课堂教学训练，使得普通话很难在教学中真正落实，久而久之，普通话教学只是一种形式，要想使学生用标准、流利的普通话讲话就不太现实。

在农村，学生由于受到成长环境的影响，没有学习普通话的氛围；由于世俗的偏见，形成了师生的心理障碍。曾经有这样一则新闻，一位教师要求学生无论何时何地都讲普通话，一生在家里看电视，给家人纠正一个 “电视”的“视”字（因为方言读si），竟被家人训斥了一顿：没上几天学就变洋了。

在低年级，学生汉语拼音掌握不好，以至于有相当一部分中、高年级学生连最起码的声、韵母都区分不清，至于前、后鼻音、翘、平舌音等基础发音更是发不好，以至形成朗读能力差，吐字不清，带有严重的地方口语的不良现象。再加上读书时爱摇头晃脑或唱读，速度较快或较慢，错漏添字多，不注意句子的停顿，缺少感情等，致使学生的普通话水平长久停留在本地地方方言的水准。

由于教师在教学时对学生起不到真正的示范作用，加之学生受到自身与周围环境的影响和限制，导致在农村小学生中普及与提高普通话难上加难。

二、原因分析

（一）教师思想认识上的不足。

在调查中我们发现，农村中小学教师对推广使用普通话有以下错误认识：一是本地的教师教本地的学生，又不是听不懂，用不用普通话无所谓，关键是讲课精彩，学生愿听，考试成绩好就行。二是方言和普通话差距大，在交际中会造成语言障碍，认为学普通话没必要。可以看出，农村中小学教师只重视课本知识的传授，注重课堂语言的生动性、知识性和趣味性，想千方百计把课讲好，目的是提高升学率。他们还没有走出应试教育的怪圈，还不能把推广使用普通话提到提高全民素质的高度认识。三是农村少数民族地区相对城市来说，经济文化生活比较闭塞，语言观念也比较保守。农村中小学教师，生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不敢、不会、不习惯说普通话。一位教师说：“说普通话家乡人耻笑你，何必找那麻烦？”有些青年教师在毕业分配之前，由于师范院校的培养和训练，基本上掌握了普通话，但工作后，由于环境的影响，也随波逐流不再用普通话教学。

（二）没有良好的语言环境。

在民族地区农村小学，学生由于受成长环境的影响，没有学习普通话的氛围，甚至会在家里学习一些地方俗语，不利于普通话的推广。在孩子们心中，讲普通话简直就是包袱，当我们想要表达一个意思的时候，还需要在心里翻译一下，这就是语言环境的影响。在一个人学习语言的最佳时机即12岁以前，很多农村学生却不能接受规范、标准的语言学习，使他们错过了学习语言的大好时机。

（三）普通话推广的措施不力。

由于普通话水平的高低及是否使用普通话与学生的升学、教师的晋级等关系不大，学校领导从指导思想上没有真正重视推广普通话的工作。大部分学校只局限于一般号召而没有采取必要措施，没有建立一套完整的推广普通话的制度，没有必要的管理监督机制，没有把使用普通话教学作为衡量和评价教师教学工作的一项内容，这些是造成民族地区农村小学教学不使用普通话教学的关键所在。

三、几点对策

（一）加大宣传力度，提高广大教师对推广使用普通话的认识。

加大推广普通话的宣传力度，使民族地区农村广大教师，尤其是语文教师从思想上真正认识到:说不说标准的普通话不是个人小事，而是造福子孙后代、关系到社会现代化进程的大事。一是教师工作的需要。教师是使用语言最多的，教师的语言规范与否对学生影响很大。著名语言学家张志公先生说：“在教师来说，口头语言是一种教学手段，如果恰巧又是教语言的，那么教师的语言又是一种直观教具。教其他学科的教师，他的语言也有向学生起着语言教育的作用。”教师如果能讲一口优美、标准、流利的普通话，必然会启发、引导学生积极地学习普通话。二是社会发展的要求。随着社会的发展，人们在政治、经济、文化、科学和生活各方面的交往日益频繁，各行各业、人与人之间都需要沟通、交流。方言往往造成语言不通、语意误解，给人们的交际活动带来很大困难。三是信息时时代的迫切要求。随着科学技术的发展，电话、电传打字机已被广泛应用，人机对话的电脑已问世，如果发音不规范，那么电脑输出的将是错别字。而且由于汉语普通话语音系统比较简单——只有400多个音节、4种声调，因此人们预言21世纪汉语将成为世界第一语言。可以说，推广普通话利在当代，功在千秋。

（二）创造良好的语言环境。

“认识是一切行为动机的开端”。学生要学好普通话，需要有正确认识，需要有较好的语言环境（学生家长虽不能为学生学习普通话提供较好的语言环境，但不为学生学习设置障碍也算一种支持），要改变学生和家长的认识，需要整合社会力量。近年来，外出务工人员因普通话不过硬或不会，在外地与他人交流时“不方便”、闹笑话者不乏其人，有条件的地方和学校可充分使用这些“活教材”，搞好校本开发，或让他们“现身说法”，或编辑教材印发，让学生和家长在一笑之余，有所感触；充分发挥学校文化传播的阵地作用，加强对普通话在交际中的实用性宣传，提高学生和家长对普通话的认识，创造适合学生普通话学习的良好环境。在方言环境里，掌握和使用普通话是困难的，所以我们应该创造一个良好的语言环境。农村的方言大环境，目前我们还无力全部改变，但我们可以把校园作为 “坚强阵地”，在校园内实行普通话“单语制”，要求从学生、教师到学校领导，人人、时时、处处都讲普通话，营造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。在这种特定的语言环境里，教师不但容易消除使用普通话的心理障碍，而且会逐渐感受到运用普通话的得体、庄重和高雅，从而激发起学习、使用普通话的热情。

（三）改革教学方式，搭建学习平台。

学校是学生学习普通话的主阵地，学校对普通话重视程度的高低，教学方式是否符合学生的需要，具体语境的好坏，决定学生学习普通话效率的高低。为改变现状，学校应为学生学习普通话搭建平台：首先，在校园内倡导一律使用普通话，为学生提供学习的榜样、运用的空间；其次，加强校园普通话学习的环境建设，配合校园文化建设，搞好语言角、学校广播室的建设使用，创造良好的普通话学习环境；再次，开展丰富的语言竞赛活动，让学生有展示的平台，提高学习的积极性……通过一系列措施，丰富学生在校的学习生活，为学生提供学习空间，促进学生普通话水平不断提高。随着社会的不断进步，电视、广播在不断改变农村的生活，同时为学生学习普通话拓宽了渠道，学校与学生家长通过家访、家长会等达成共识，让学生有意识地通过看新闻等方式学习普通话，既开阔学生视野，又学习普通话，可以达到“一石二鸟”的良好效果。

（四）采取多种形式，提升教师的普通话水平。

首先，可开展丰富多彩的活动。如：举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广普通话的工作在生动活泼的活动中由普及走向深入。其次，各地应组织专人进行方言调查，找出方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律，为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。再次，各地中师学校可以利用假期举办普通话培训班，为农村中小学培养推广普通话的骨干。培训应在时间、教材、师资上给予保障，坚决杜绝那种形式上轰轰烈烈而收效甚微的走过场式的培训。最后，要大力表彰先进，树立典型，营造氛围，切实使“普通话是教师的职业语言”成为广大教师的共识。

（五）建立健全完整的管理、监督机制。

在教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约，用规章制度约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。我们可以制定普通话测试考核制度，制定出具体的考核细则，严格考核，把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据；把是否使用普通话教学与教师的期末、年终考核、评定职称等挂钩，促使广大教师努力提升自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。