通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的尝试

章雄风

摘 要：通用技术课程作为普通高中的一门技术课程，他主要注重学生技术素养的发展，以设计和操作来对学生的创新意识和实践能力作为重要载体。作为一名物理专业出身的通用技术教师，本人将利用自身专业的特长将通用技术课堂教学与研究性学习进行有机整合，开展协作学习，给学生一个参与科学研究的机会，能够在试验中掌握知识，培养能力，促进学生的个性化发展。

关键词：通用技术课堂教学 研究性学习 有机整合

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技术课程是普通高中新课改中的一门技术课程。它关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，以设计学习和操作学习为主要特征，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。

在《通用技术》课程标准中明确提出了“学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。”作为一名物理专业出身的通用技术教师，更应利用自身专业的特长将通用技术课程与研究性学习有机整合，开展协作学习，促进个性化发展，培养学生的技术素养。

1 操作定义

研究性学习可以帮助学生自主学习，可以在学习活动中主动的对知识进行探索。研究性学习能成为学习的主体，使学生的个性得到发挥，促使学生能够从创新意识和实践技能进行培养，改编以往学生被动的学习模式，发挥学生学习的主动性。

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，使他们能成为一个有价值有效率的整体。整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。

2 操作过程

2.1 实施策略

在整个探究实践中主要分为两个部分：一是教师创设情景；二是学生提出课题。老师和学生的互动能为课题的结论进行一个系统的分析，同时学生在课外查找的资料能够进行自主的探索实验，最后将评估挽救后的报告用于回归课堂的节点进行交接。

教师在课堂创设情境是为了能够帮助学生在进行立题时提供一个参考，不同的学生能够对这种同一问题产生不同的意见。因此，教师要考虑到学生的兴趣来创设情景。让学生能够在问题中引发自己的联想，通过自己现有的知识进行扩展，同时也能够让学生在体验后萌发出一些新的技术以及科学方面的问题。在学习中也适当的设置一些任务，让学生在探索中能够有一些成就感，也能激发他们的积极性。

在师生进行课堂讨论时，教师应该扮演辅助的角色，需要协助学生进行分析并及时的给予解说和提供适当的资料。学生在阐述自己的观点时需要进过一番资料的收集，而这就提高了学生的积极性，课外的实践也就提高了学生的主动性，也能够让学生自觉的提高对科学的兴趣。

最后教师协助进行评估总结，完成结题报告。

在进行研究性过程中，在教学大纲之外的知识点，教师可提供材料或参考书目给那些感兴趣的学生，让他们课外自学。

2.2 研究性学习的教学流程

如图1所示。

3 案例展示

3.1 情景创设

通过《技术与设计2》里第一单元第二节稳固结构的探析中的两道习题引入

例1：一座限重1.5吨的简单梁式桥，如果要使它的承重增加，该如何改进。

解答：

第一种方案：石拱桥。

第二种方案：斜拉桥。

3.2 课外准备

材料：泡沫板、细铁丝等。

工具：美工刀、尖嘴钳、双面胶等。

3.3 可行性分析

学生对选题的原因、研究的目的和价值、研究的主要内容、过程与方法阐述。

选题：桥梁结构的研究。

选题的原因：

（1）中国的桥梁发展历史悠久

（2）近年来大型桥梁的建造引人关注

（3）桥梁的自身独特的魅力

（4）了解桥梁的结构有助于结构的受力以及结构稳定性和强度的学习

研究的目的和价值：

（1）了解桥梁的发展史，拓宽知识面

（2）通过研究对桥梁结构的形成初步认识，培养分析问题、团结协作的能力

（3）通过设计、制作桥梁模型，提高通用技术课上的动手操作能力

研究主要内容：

（1）具有典型性桥梁的结构

（2）用泡沫板自制有一定抗压能力的模型

（3）进行桥梁模型的强度测试试验

过程与方法：

（1）通过上网、查阅书籍等方式了解桥梁发展历史，对桥梁的结构进行初步研究

（2）根据对桥梁的初步认识，设计、制作出桥梁模型

（3）用盒装牛奶对桥梁模型进行简单的强度测试试验

教师对课题的评价：在生活中桥梁非常常见，通过上网、查阅书籍等方式，对桥梁的结构进行初步研究，是学生力所能及的。根据对桥梁的初步认识，设计、制作出桥梁模型，并对模型进行简单的强度测试可以锻炼学生的技术课上的动手能力，并使学生技术试验技能得到提高。此外，还能让学生认识到，技术试验的操作应在相关原理的指引下进行。让学生学会把试验获得的信息归纳成结论，培养学生对实验过程严肃认真的态度，及实事求是的作风。

3.4 学生自主探索研究的过程介绍

（1）研究对象的确定。

（2）研究目的：了解桥梁结构与桥梁强度的相关性。

（3）研究过程。

（4）理论分析。

3.5 评估总结，回归课堂

收集各组研究成果，各组成员把试验报告写好交上来，选取比较优秀的一组或几组学生进行讨论，进一步探究，完成研究性学习的任务。教师针对研究性学习开展的情况，在课堂中对知识及方法进行总结。

4 总结与反思

4.1 通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的优点

（1）将通用技术课堂教学与研究性学习有机整合成为学习的主体，让学生的个性得到发挥，促进自身的创新和实践能力的培养，改变传统打的学习模式。

（2）学生在通用技术课堂教学的研究性学习时，对资料的收集和社会的调查，对之进行整理、归类，能够通过这些资料以及调查，从而对探索求知的能力得到锻炼。

（3）将通用技术课堂教学与学习进行整合，为学生提供开放式的学习环境，将学到的知识加以综合利用与实际操作中。

4.2 通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的缺点

（1）研究性的学习是没有固定的教材和教学大纲的，这都需要学生自己进行设定，这就存在一个弊端，如果在运用中存在一些问题，会导致研究没有目的。

（2）在通用技术课堂教学中进行研究性学习，如果没有正确的方式方法指导，费时费力，会导致事半功倍。将通用技术课堂教学与研究性学习进行有机整合的尝试过程中，尽管学生的研究结果是不成熟的，但是学生能够在其中获得满足感是教师直接授课无法替代的，也因此课堂上的一个有趣的案例分析能够调动学生的积极性，通过自己的努力获得成功，就像孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的目的就是提供给学生一个参与科学研究和技术研究的机会，在潜移默化中掌握知识，培养能力，体验科学探究和进行技术试验的曲折和艰难。

参考文献

[1] 高秋梅.探究性学习在高中通用技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用[J].科教文汇，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例谈物理课堂教学与研究性学习的整合[J].物理教学，2012（1）.

[4] 张翔伟.浅谈高中生物教学中的探究性学习活动[J].试题与研究·新课程论坛， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技术课程作为普通高中的一门技术课程，他主要注重学生技术素养的发展，以设计和操作来对学生的创新意识和实践能力作为重要载体。作为一名物理专业出身的通用技术教师，本人将利用自身专业的特长将通用技术课堂教学与研究性学习进行有机整合，开展协作学习，给学生一个参与科学研究的机会，能够在试验中掌握知识，培养能力，促进学生的个性化发展。

关键词：通用技术课堂教学 研究性学习 有机整合

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技术课程是普通高中新课改中的一门技术课程。它关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，以设计学习和操作学习为主要特征，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。

在《通用技术》课程标准中明确提出了“学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。”作为一名物理专业出身的通用技术教师，更应利用自身专业的特长将通用技术课程与研究性学习有机整合，开展协作学习，促进个性化发展，培养学生的技术素养。

1 操作定义

研究性学习可以帮助学生自主学习，可以在学习活动中主动的对知识进行探索。研究性学习能成为学习的主体，使学生的个性得到发挥，促使学生能够从创新意识和实践技能进行培养，改编以往学生被动的学习模式，发挥学生学习的主动性。

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，使他们能成为一个有价值有效率的整体。整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。

2 操作过程

2.1 实施策略

在整个探究实践中主要分为两个部分：一是教师创设情景；二是学生提出课题。老师和学生的互动能为课题的结论进行一个系统的分析，同时学生在课外查找的资料能够进行自主的探索实验，最后将评估挽救后的报告用于回归课堂的节点进行交接。

教师在课堂创设情境是为了能够帮助学生在进行立题时提供一个参考，不同的学生能够对这种同一问题产生不同的意见。因此，教师要考虑到学生的兴趣来创设情景。让学生能够在问题中引发自己的联想，通过自己现有的知识进行扩展，同时也能够让学生在体验后萌发出一些新的技术以及科学方面的问题。在学习中也适当的设置一些任务，让学生在探索中能够有一些成就感，也能激发他们的积极性。

在师生进行课堂讨论时，教师应该扮演辅助的角色，需要协助学生进行分析并及时的给予解说和提供适当的资料。学生在阐述自己的观点时需要进过一番资料的收集，而这就提高了学生的积极性，课外的实践也就提高了学生的主动性，也能够让学生自觉的提高对科学的兴趣。

最后教师协助进行评估总结，完成结题报告。

在进行研究性过程中，在教学大纲之外的知识点，教师可提供材料或参考书目给那些感兴趣的学生，让他们课外自学。

2.2 研究性学习的教学流程

如图1所示。

3 案例展示

3.1 情景创设

通过《技术与设计2》里第一单元第二节稳固结构的探析中的两道习题引入

例1：一座限重1.5吨的简单梁式桥，如果要使它的承重增加，该如何改进。

解答：

第一种方案：石拱桥。

第二种方案：斜拉桥。

3.2 课外准备

材料：泡沫板、细铁丝等。

工具：美工刀、尖嘴钳、双面胶等。

3.3 可行性分析

学生对选题的原因、研究的目的和价值、研究的主要内容、过程与方法阐述。

选题：桥梁结构的研究。

选题的原因：

（1）中国的桥梁发展历史悠久

（2）近年来大型桥梁的建造引人关注

（3）桥梁的自身独特的魅力

（4）了解桥梁的结构有助于结构的受力以及结构稳定性和强度的学习

研究的目的和价值：

（1）了解桥梁的发展史，拓宽知识面

（2）通过研究对桥梁结构的形成初步认识，培养分析问题、团结协作的能力

（3）通过设计、制作桥梁模型，提高通用技术课上的动手操作能力

研究主要内容：

（1）具有典型性桥梁的结构

（2）用泡沫板自制有一定抗压能力的模型

（3）进行桥梁模型的强度测试试验

过程与方法：

（1）通过上网、查阅书籍等方式了解桥梁发展历史，对桥梁的结构进行初步研究

（2）根据对桥梁的初步认识，设计、制作出桥梁模型

（3）用盒装牛奶对桥梁模型进行简单的强度测试试验

教师对课题的评价：在生活中桥梁非常常见，通过上网、查阅书籍等方式，对桥梁的结构进行初步研究，是学生力所能及的。根据对桥梁的初步认识，设计、制作出桥梁模型，并对模型进行简单的强度测试可以锻炼学生的技术课上的动手能力，并使学生技术试验技能得到提高。此外，还能让学生认识到，技术试验的操作应在相关原理的指引下进行。让学生学会把试验获得的信息归纳成结论，培养学生对实验过程严肃认真的态度，及实事求是的作风。

3.4 学生自主探索研究的过程介绍

（1）研究对象的确定。

（2）研究目的：了解桥梁结构与桥梁强度的相关性。

（3）研究过程。

（4）理论分析。

3.5 评估总结，回归课堂

收集各组研究成果，各组成员把试验报告写好交上来，选取比较优秀的一组或几组学生进行讨论，进一步探究，完成研究性学习的任务。教师针对研究性学习开展的情况，在课堂中对知识及方法进行总结。

4 总结与反思

4.1 通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的优点

（1）将通用技术课堂教学与研究性学习有机整合成为学习的主体，让学生的个性得到发挥，促进自身的创新和实践能力的培养，改变传统打的学习模式。

（2）学生在通用技术课堂教学的研究性学习时，对资料的收集和社会的调查，对之进行整理、归类，能够通过这些资料以及调查，从而对探索求知的能力得到锻炼。

（3）将通用技术课堂教学与学习进行整合，为学生提供开放式的学习环境，将学到的知识加以综合利用与实际操作中。

4.2 通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的缺点

（1）研究性的学习是没有固定的教材和教学大纲的，这都需要学生自己进行设定，这就存在一个弊端，如果在运用中存在一些问题，会导致研究没有目的。

（2）在通用技术课堂教学中进行研究性学习，如果没有正确的方式方法指导，费时费力，会导致事半功倍。将通用技术课堂教学与研究性学习进行有机整合的尝试过程中，尽管学生的研究结果是不成熟的，但是学生能够在其中获得满足感是教师直接授课无法替代的，也因此课堂上的一个有趣的案例分析能够调动学生的积极性，通过自己的努力获得成功，就像孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的目的就是提供给学生一个参与科学研究和技术研究的机会，在潜移默化中掌握知识，培养能力，体验科学探究和进行技术试验的曲折和艰难。

参考文献

[1] 高秋梅.探究性学习在高中通用技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用[J].科教文汇，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例谈物理课堂教学与研究性学习的整合[J].物理教学，2012（1）.

[4] 张翔伟.浅谈高中生物教学中的探究性学习活动[J].试题与研究·新课程论坛， 2012（3）.endprint

摘 要：通用技术课程作为普通高中的一门技术课程，他主要注重学生技术素养的发展，以设计和操作来对学生的创新意识和实践能力作为重要载体。作为一名物理专业出身的通用技术教师，本人将利用自身专业的特长将通用技术课堂教学与研究性学习进行有机整合，开展协作学习，给学生一个参与科学研究的机会，能够在试验中掌握知识，培养能力，促进学生的个性化发展。

关键词：通用技术课堂教学 研究性学习 有机整合

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0151-02

通用技术课程是普通高中新课改中的一门技术课程。它关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养，以设计学习和操作学习为主要特征，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。

在《通用技术》课程标准中明确提出了“学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。”作为一名物理专业出身的通用技术教师，更应利用自身专业的特长将通用技术课程与研究性学习有机整合，开展协作学习，促进个性化发展，培养学生的技术素养。

1 操作定义

研究性学习可以帮助学生自主学习，可以在学习活动中主动的对知识进行探索。研究性学习能成为学习的主体，使学生的个性得到发挥，促使学生能够从创新意识和实践技能进行培养，改编以往学生被动的学习模式，发挥学生学习的主动性。

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，使他们能成为一个有价值有效率的整体。整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。

2 操作过程

2.1 实施策略

在整个探究实践中主要分为两个部分：一是教师创设情景；二是学生提出课题。老师和学生的互动能为课题的结论进行一个系统的分析，同时学生在课外查找的资料能够进行自主的探索实验，最后将评估挽救后的报告用于回归课堂的节点进行交接。

教师在课堂创设情境是为了能够帮助学生在进行立题时提供一个参考，不同的学生能够对这种同一问题产生不同的意见。因此，教师要考虑到学生的兴趣来创设情景。让学生能够在问题中引发自己的联想，通过自己现有的知识进行扩展，同时也能够让学生在体验后萌发出一些新的技术以及科学方面的问题。在学习中也适当的设置一些任务，让学生在探索中能够有一些成就感，也能激发他们的积极性。

在师生进行课堂讨论时，教师应该扮演辅助的角色，需要协助学生进行分析并及时的给予解说和提供适当的资料。学生在阐述自己的观点时需要进过一番资料的收集，而这就提高了学生的积极性，课外的实践也就提高了学生的主动性，也能够让学生自觉的提高对科学的兴趣。

最后教师协助进行评估总结，完成结题报告。

在进行研究性过程中，在教学大纲之外的知识点，教师可提供材料或参考书目给那些感兴趣的学生，让他们课外自学。

2.2 研究性学习的教学流程

如图1所示。

3 案例展示

3.1 情景创设

通过《技术与设计2》里第一单元第二节稳固结构的探析中的两道习题引入

例1：一座限重1.5吨的简单梁式桥，如果要使它的承重增加，该如何改进。

解答：

第一种方案：石拱桥。

第二种方案：斜拉桥。

3.2 课外准备

材料：泡沫板、细铁丝等。

工具：美工刀、尖嘴钳、双面胶等。

3.3 可行性分析

学生对选题的原因、研究的目的和价值、研究的主要内容、过程与方法阐述。

选题：桥梁结构的研究。

选题的原因：

（1）中国的桥梁发展历史悠久

（2）近年来大型桥梁的建造引人关注

（3）桥梁的自身独特的魅力

（4）了解桥梁的结构有助于结构的受力以及结构稳定性和强度的学习

研究的目的和价值：

（1）了解桥梁的发展史，拓宽知识面

（2）通过研究对桥梁结构的形成初步认识，培养分析问题、团结协作的能力

（3）通过设计、制作桥梁模型，提高通用技术课上的动手操作能力

研究主要内容：

（1）具有典型性桥梁的结构

（2）用泡沫板自制有一定抗压能力的模型

（3）进行桥梁模型的强度测试试验

过程与方法：

（1）通过上网、查阅书籍等方式了解桥梁发展历史，对桥梁的结构进行初步研究

（2）根据对桥梁的初步认识，设计、制作出桥梁模型

（3）用盒装牛奶对桥梁模型进行简单的强度测试试验

教师对课题的评价：在生活中桥梁非常常见，通过上网、查阅书籍等方式，对桥梁的结构进行初步研究，是学生力所能及的。根据对桥梁的初步认识，设计、制作出桥梁模型，并对模型进行简单的强度测试可以锻炼学生的技术课上的动手能力，并使学生技术试验技能得到提高。此外，还能让学生认识到，技术试验的操作应在相关原理的指引下进行。让学生学会把试验获得的信息归纳成结论，培养学生对实验过程严肃认真的态度，及实事求是的作风。

3.4 学生自主探索研究的过程介绍

（1）研究对象的确定。

（2）研究目的：了解桥梁结构与桥梁强度的相关性。

（3）研究过程。

（4）理论分析。

3.5 评估总结，回归课堂

收集各组研究成果，各组成员把试验报告写好交上来，选取比较优秀的一组或几组学生进行讨论，进一步探究，完成研究性学习的任务。教师针对研究性学习开展的情况，在课堂中对知识及方法进行总结。

4 总结与反思

4.1 通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的优点

（1）将通用技术课堂教学与研究性学习有机整合成为学习的主体，让学生的个性得到发挥，促进自身的创新和实践能力的培养，改变传统打的学习模式。

（2）学生在通用技术课堂教学的研究性学习时，对资料的收集和社会的调查，对之进行整理、归类，能够通过这些资料以及调查，从而对探索求知的能力得到锻炼。

（3）将通用技术课堂教学与学习进行整合，为学生提供开放式的学习环境，将学到的知识加以综合利用与实际操作中。

4.2 通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的缺点

（1）研究性的学习是没有固定的教材和教学大纲的，这都需要学生自己进行设定，这就存在一个弊端，如果在运用中存在一些问题，会导致研究没有目的。

（2）在通用技术课堂教学中进行研究性学习，如果没有正确的方式方法指导，费时费力，会导致事半功倍。将通用技术课堂教学与研究性学习进行有机整合的尝试过程中，尽管学生的研究结果是不成熟的，但是学生能够在其中获得满足感是教师直接授课无法替代的，也因此课堂上的一个有趣的案例分析能够调动学生的积极性，通过自己的努力获得成功，就像孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。通用技术课堂教学与研究性学习有机整合的目的就是提供给学生一个参与科学研究和技术研究的机会，在潜移默化中掌握知识，培养能力，体验科学探究和进行技术试验的曲折和艰难。

参考文献

[1] 高秋梅.探究性学习在高中通用技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（8）.

[2] 尹良虎.浅谈高中历史新课程教学中探究性学习的运用[J].科教文汇，2010（3）.

[3] 姚燕峰.例谈物理课堂教学与研究性学习的整合[J].物理教学，2012（1）.

[4] 张翔伟.浅谈高中生物教学中的探究性学习活动[J].试题与研究·新课程论坛， 2012（3）.endprint