以教师党员为导师主体的美术班级专业导师制的作用分析

摘 要：以教师党员为导师主体的美术本科班级专业导师（以下简称班级专业导师）是针对班级主体为对象设置的导师，主要对整个班级学生学习进行专业指导，其次协同辅导员班主任从专业发展需求的角度指导学生思想、生活。班级专业导师，可以在美术本科专业教学管理体系设置、美术本科学生思想政治工作、美术本科专业特点、美术本专科学生学习等方面产生教学结构完善和学习效果助推作用。要充分发挥班级专业导师制的作用，就应当针对班级专业导师的职责要求、工作方式、考核体系、激励机制等方面进行规范和细化。

关键词：教师党员；美术本科班级；班级专业导师；作用

在教育领域研究生导师存在最为广泛，研究生导师是针对硕士研究生、博士研究生和博士后研究生设置的导师。研究生导师针对学生的个性差异，因材施教，发挥指导学生的思想品德表率、科研方向引导、心理教育解惑、职业生涯规划作用，[1]为研究生取得学习成绩与研究成果夯实了基础，充分体现了导师制的优越性。为了更好贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，[2]不少国内高校都在积极探索建立研究生教育以外的新型导师制度，以适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，真正培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[3]

导师制已经开始在本科生的教育教学中进行积极探索运用，导师制同样可以在以整体班级为对象的美术本科教育教学中进行探索运用，并发挥无独到的积极作用。

1 美术专业班级专业导师的概述

班级专业导师是针对具体班级为对象设置的导师，对整个班级学生进行专业学习指导，主要在教师和班级学生之间建立一种“导学”关系，同时协助辅导员班主任指导学生思想、生活，给辅导员班主任提供专业知识咨询。

班级专业导师和与通常所指的研究生导师相比较具有四个特征：第一，指导对象不同，班级专业导师的对象是本专科班级学生群体，研究生导师的对象是研究生个体。第二，指导作用不同，班级专业导师主要指导学生学习，研究生导师主要指导研究生研究。第三，指导形式不同，班级专业导师集中指导多于个别指导，研究生导师个别指导多于集中指导。第四，结果评价不同，班级专业导师主要以学生专业成绩与就业状况为评价指标，研究生导师主要以学生论文水平与毕业率为主要评价指标。第五，导师主体不同，班级专业导师具有无报酬的无偿义务性质，由教师党员和热心的专业教师担任，研究生导师具有有偿工作性质，主要由相关职称等要求的专业教师担任。

2 设置美术班级专业导师的作用

2.1 满足美术专业教学管理体系设置的需求

目前美术本科相关院（系），在专业教学管理体系方面，普遍采用了院长（系主任）、教研室主任和专业教师的梯形教学管理架构。通常情况下，院长（系主任）负责专业建设、学科发展规划，副院长（副主任）负责全院（系）教学管理，教研室主任负责该专业相关学科的教学改革、科学研究和教学运行管理。无论从精力投放角度还是从工作职责角度分析，要求教研室主任把工作深入到具体的某个班级，对某个班级的全体学生和个别学生进行专业学习指导，都缺乏现实可行性。专业教师负责相关班级学生的相关课程的教学与辅导，也没有精力把工作深入到具体的某个班级某些人，对学生展开全面专业指导。

然而教研室主任与专业教师所提供给学生的知识和对专业的认知，正是学生所直接需要的。要把教研室主任与专业教师的优势整合起来，就需要设置一个介乎教研室主任与专业教师之间岗位，此岗位即能发挥教研室主任作用，也能发挥专业教师作用。班级专业导师能够发挥以上作用。

2.2 满足美术专业思想政治工作的需求

在学生思想政治管理方面，美术院（系）设置了党总支书记和辅导员及班主任的管理体系。学生思想政治管理队伍负责学生思想教育、素质培养、社会实践、常规管理等方面工作。党总支书记负责全院（系）师生的思想政治和组织保障等工作。副书记负责全院（系）学生的思想政治工作、日常管理等工作。辅导员与班主任负责相关班级学生的学生思想教育与日常管理，他们与学生接触时间最多、交流程度最深、交流范围最广，是最容易影响学生的教育管理群体，尤其是班主任。但是目前全国高校美术专业院（系）辅导员班主任，大部分由非美术专业的教育管理相关专业的年轻教师担任，他们具有创新意识、综合素质、工作热情和管理知识。但是他们缺少美术专业背景，对于教育引导学生的专业学习和指导学生职业生涯规划都存有严重缺陷。

要求非美术专业背景的班主任对美术专业学生进行专业思想教育是絕对缺乏现实可行性，这就需要专业教师对学生进行引导。高校学生工作有个 “抓两头带中间”的共识，即抓好优秀与落后的两部分学生，树立先进鞭策后进，全班学生工作就容易做好。所谓后进学生，主要表现在缺乏学习兴趣，他们没有把精力运用到学习上，年轻人又精力是充沛，于是乎就借助沉迷网络游戏、网络聊天、酗酒、闲逛、宣泄等方式加以释放，进而发展到经常旷课迟到，上课无精打采，甚至打架斗殴。究其原因，根本症结在于：就学生本人而言是缺乏学习兴趣，就校方而言是缺少激发学生学习兴趣的机制。因此迫切需要设置一个同时具有专业教师特点与辅导员班主任特点的岗位。岗位人员即能发挥专业教师的作用，也能发挥辅导员班主任的作用。班级专业导师能够满足以上需求。

2.3 满足美术专业特点的需求

美术专业分为纯艺术与实用艺术两大类专业，两类专业的所有课程都分为基础课、专业基础课及专业课三类，无论是哪种课程都需要长时间的实训，与其它专业相比美术专业实训量大成为突出特征。实训有实训室内与实训室外实训。实训室内实训都有实训教师指导，实训室外实训主要是通过学生自我实训，来验证理论知识与提升动手能力，基本没有教师指导。一个实训教师通常负责几个班学生，甚至更多班级学生的实训室内指导，没有办法满足众多学生的实训室外实训的指导需求。因此需要设置一个能提供学生实训室外实训的基本上全天候的指导教师，这种全天候包括面对面指导、QQ交流、微信交流、手机电话交流等方式。加之美术是视觉艺术，视觉艺术的评价标准差异化明显，可谓仁者见仁智者见智。同时学生的审美情趣和潜质也有明显的差异，所以需要教师因材施教，以便充分挖掘学生潜能。这就要求有这么个教师——能了解班级学生的差异化潜质，引导不同学生在专业领域内的不同方向有所突破。班级专业导师能够帮助学生实现以上目标。

2.4 满足美术专业学生学习特点的需求

美术专业学生的专业学习，涉及课堂学习、课外阅读、实习实践、专业发展、行业资迅、就业信息、职业操守等方面。学生需要一个同时具有相关专业知识技能、拥有充分交流时间、了解行业状况的老师。这些需求远不是通常意义的专业教师群体或学生工作群体单方面能提供的。于是就衍生了一个全新岗位需求，这个全新岗位教师应当具备相关专业知识技能，同时具有辅导员班主任部分角色特征，能够与班级学生深入接触、深度交流。班级专业导师能够满足学生扩展学习的多重需求愿望。

依据现实客观存在的美术专业教学管理体系设置的需求、美术专业思想政治工作的需求、美术专业特点的需求、美术专业学生学习特点的需求等四大需求，催生了一个具有导师特征的，针对班级学生兼备专业学习指导、思想引导、生活指导的岗位，即班级专业导师。

3 美术班级专业导师的作用保障

3.1 班级专业导师的人员保障

班级专业导师的应当具备如下条件要求：热心该项工作，责任心强，具有扎实专业基础、宽泛的专业拓展面、较高的行业参与度、良好的沟通能力。美术相关专业院（系）具有这样的师资条件，其师资主体来源是党员教师，他们普遍具有奉献精神、专业知识和良好综合素质。其他民主党派、党外教师中的教授和教研室主任可以作为重要补充，他们普遍具有敬业精神、学术造诣和关爱学生之心，也具有丰富的行业信息和全面精深的专业知识。

3.2 班级专业导师的职责要求

班级专业导师的工作职责要求主要包括：两类指导、两类提供、两类影响。两类指导是向学生提供专业学习指导和职业生涯规划指导。主要指导学生如何学习、阅读、实践，进行职业生涯规划，解答学生专业疑问，调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，辅导学生作品参加比赛等；两类提供是向学生提供就业信息和提供行业前沿资迅，向辅导员班主任提供专业知识咨询。主要向学生提供行业需求状况、专业比赛信息、行业发展现状及前景、行业从业资格要求、行业新材料新工艺等信息。向辅导员班主任提供开展学生工作所需的相关专业知识；两类影响指职业道德影响和敬业精神影响，主要以言传与身教两种方式培养学生良好的职业道德和敬业精神。

3.3 班级专业导师的工作方式要求

班级专业导师的工作方式：时间上采用定期与不定期结合，每月与班级学生定期指导一次或多次。遇有特殊情况，不定期到班上解决具体问题。形式上采用集体指导与个人指导相结合。实践上采用作业指导、参赛作品指导与创新计划、科研项目研究相结合。手段上采用面对面指导、网上QQ指导、网络微信指导、电话交流指导相结合。

3.4 班级专业导师的考核办法

实行班级专业导师制度，应当可以提高学生学习兴趣与学习积极性，提高学生专业学习成绩与专业技能，提高学生就业率与就业质量，提高学生在就业岗位的适应能力与缩短岗位工作的适应期。班级专业导师的考核体系可以根据专业导师产生的作用进行细分考核指标，建立量化考核指标体系，体系可分为加分部分与减分部分。加分部分的一级招标可分为班级学生专业平均成绩指标、学生参赛成绩指标、学生专业论文发表指标、企业采用学生作 品指標、学生就业率指标、学生考研指标、学生发明专利指标等。减分部分可分为班级学生补考指标、学生退学指标、学生受处分指标、学生降级指标等。量化考评体系在一级招标下可根据具体情况再行细分。

3.5 班级专业导师的奖惩机制

建立班级专业导师的奖惩机制，对在班级专业导师考核结果中获得优秀的导师给予物质奖励、职称评定加分和单位年度考评倾斜等措施。同时建立班级专业导师退出机制，对考核不合格者予辞退。

美术本科班级专业导师制度是在导师制范畴内探索的一种现代教育教学的新兴“导学”模式，具有设置的必要性和可行性，但是正如任何一个新生事物一样，班级专业导师也需要有不断否定、不断完善的过程。

参考文献

[1]刘希山，石磊，房爱理，刘明明.导师在研究生培养中的作用浅析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（15）：158—160

[2][3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 [EB/OL]。http：//www.gov.cn/jrzg/，2010.07.29

作者简介

唐先平（1968—），男，重庆市人，重庆第二师范学院，副教授，高级广告策划师，艺术设计方向。