五年制高职英语分层次教学的思考

黄威威

1 五年制高职英语教学现状

随着社会的发展和时代的进步，英语在人们日常生活中起着越来越重要的作用，高职英语教学也面临着更严峻的挑战。高职院校学生的基础较为薄弱，学习能力相对较差，尤其是五年制高职的学生，起点更低。学生的学习情况不同，使他们的英语水平差异较大，两极分化的情况比较严重。运用传统的教学模式让不同专业，不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习，显然不能适应目前五年制高职的实际情况。要扭转以往教学被动的局面，使所有学生都能在英语学习方面有所收获，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不会对学习基础好的学生造成限制，又不会让学习基础差的学生掉队。根据学生的实际水平实施“分层次教学”，是提高教学质量的有效途径之一。

2 分层次教学

所谓分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的、自由和谐的发展，全面提高学生的素质。

3 实行分层次教学的必要性

目前五年制高职公共英语教学存在的主要问题是：教师没有明确的教学方向，不能适应“实用为主”的教学目标。教学效果不尽如人意，缺乏足够的教学经验，教师的知识结构单一。学生根本不重视英语的学习，学习目的不明确，不清楚自己今后的就业形势。学生基础薄弱，英语基础不在一个水平线上，厌学情绪比较普遍。这种现状给高职院校的英语教学也带来许多困难，最突出的问题是教师很难确定从哪里起步，无法照顾到大多数学生，使好学生没有学好，差学生没有学会，教学效果可想而知。针对这样的现状，正视学生的个体差异，实施分层次教学势在必行。

4 五年制高职英语分层次教学的理论依据及现实意义

4.1.学生在学习过程中，在兴趣、性格、气质、能力等方面存在个体差异，分层次教学符合学生的这一客观规律。即便是在同一方面，发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高。[3]（p47）

4.2.分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的最大特点是从实际出发，能照顾到全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让每一个学生都能通过努力得到成就感，并能增强自信心。这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。[3]（p47）

4.3.分层次教学符合“保证必需，够用为度”的职教原则。高职教育所开设的专业具有一定的针对性和应用性，对学生英语水平的要求各有不同，对“听、说、读、写、译”五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差異性。分层次教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点。

美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的第二语言习得理论“输入假说”（Input Hy-pothesis）中，i表示第二语言学习者现有的知识水平，1表示略高于其目前水平的语言知识；当知识的输入在i+1的状态时，学习者能保持轻松愉快的心情，增强对学习的信心，从而取得较好的学习效果；但是，在知识的输入远远高于学习者现有水平（i+2）或者低于其现有水平（i+0）的情况下，教师都难以调动学生的学习积极性，不易收到较好的教学效果。克拉申认为：最好的方法是在低焦虑状态下运用“可理解的输入”。这种输入应该包括学习者真正最想听到的东西。这种方法不强迫学生的第二语言输出，但是允许他们在“有准备的条件下”输出。同时应该认识到，语言能力的提高来自交际性和可理解的输入，而不是来自对输出的强迫和矫正。英语分层次教学正是基于上述理论而进行的改革和实践。针对学生英语水平的高低，进行不同层次的教学，教师既能较好地把输入量控制在i+1的状态下，使学生心情愉快地进行学习，同时又能激发他们的学习愿望，调动他们的主观能动性，使之成为学习的内部驱动力，做到学习动机的巩固。

5 分层次教学的实践

5.1 学生分层

实行分层次教学，目的就是要使教学内容、教学方法适应不同学生的需要。因此，学生分层是分层次教学的第一步。学生分层首先要看学生英语基础，可以参照学生入学时的高考成绩和入学摸底考试的成绩。其次还要看学生的学习兴趣，并参考学生的课堂表现。根据以上方面，将学生分为A、B、C三层。

5.2 目标分层

针对A、B、C三类不同的学生，制定出不同的教学目标。A层学生要求能很好地掌握课本知识，熟练运用到日常会话中，并能在此基础上阅读课外读物，拓展自己的听、说、读、写、译能力。B层学生要能对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。针对C层学生的主要教学目标是培养其学习英语的兴趣及信心，争取在原有的基础上有所进步。

5.3 教学内容分层

A层次教学要求紧扣教学大纲，在完成大纲的基础上要适当拓宽教学内容，向专业发展方向加深，拓宽学科知识，在听、说、读、写、译5个方面进行不同的组合，有所侧重，有所淡化，力求让学生在有限的时间内，获得足够的符合其职业特色的英语应用能力。B层次在完成大纲教学的基础上，一方面可以增加一些等级考试内容的教学，即词汇、听、读、写、译等5大模块教学；另一方面注重英语实践教学，即口头听、说、写等表达能力的培养。C层次的学生主要是培养他们的学习兴趣和信心，可以紧扣大纲上的教学内容，增加许多有趣的教学环节，帮助他们在生动有趣的教学环节中有所获益。

5.4 教学方法分层

A层次教学在完成基本教学任务的基础上，要适当加快教学进度，拓宽知识面，指导学生掌握正确的语言学习方法，培养学生自主学习的能力和语言的综合运用能力。B层次教学重点是加强基础教学，在夯实基础的前提下，有针对性地进行知识拓展。C层次教学要端正学生的学习态度，树立学习信心，培养学习兴趣，加强基本技能训练，逐步提高学习能力。

分层次教学，是承认并充分考虑学生间差异的存在，对教学内容和要求主动作出调整，从而使学生在各自的“最近发展区”得到最充分的、自由和谐的发展的教学策略。高职学生入学成绩差异性和培养目标的多样性，对分层次教学在高职教育中的应用提出了迫切的要求。在实践中，针对学生层次不同，采用难易程度不等的教材进行教学，适应学生不同的英语基础，减少由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响，激发学生的学习热情。另外，与分层次教学相同步的层次考试，理论上更符合“1+1”（学生原有知识+难度适中的新知识）的“最近发展区”的学习和测试原理，从而使学生的英语考试结果更趋向于一个合理的正态分布；教师针对不同层次、不同素质的学生，采取不同的教学方法和教学要求，使不同的学生根据自身的基础条件和学习愿望确定了符合自己客观情况和专业特点的总体学习目标，并在教师有针对性的指导下，制定切实可行的学习计划，增强学习主动性。总之，分层次教学，符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时，由于分层次教学一开始就是以学生为主体，重视学生实际情况和自我纵向评价，因此，可以调动起学生的学习主动性，并引导学生实现从无到有，从少到多，从量变到质变的学习过程

参考文献

[1]闫乃娟，张巧英.分层次教学法浅析[J].职业技术教育， 2002，（13）.

[2]杨桂玲.分层次教学的行动探究[J].天津市教科院学报， 2002，（1）.

[3]吕庆伟.分层次教学模式[J].中国培训，2002，（5）.