优化课堂讨论 提高英语教学效益

仇旭

课堂讨论是一种多向的信息交流活动，它不仅是素质教育的客观要求，也是英语教学的一个重要策略。较之提问，课堂讨论时学生的参与面更广，信息交流更为丰富，思辨的过程更为激烈，学生收获亦更多；较之于老师讲授，讨论这一形式更能引起学生兴趣。通过对课堂讨论的观察与分析，笔者发现许多课堂上充斥着种种不当的讨论，如过度讨论、缺乏监控与科学评价。这种讨论不但不能发挥其应有的作用，还会降低课堂效率。如何优化课堂讨论，提高英语教学效益呢？笔者认为可从以下几方面加以努力。

一、引入竞争机制

引入小组竞争机制，可以进一步提高讨论效率，增强学生参与积极性。以习题讲解课中讨论一篇完形填空题为例，让学生展开小组讨论，在规定时间内各组将讨论的最终答案呈现在黑板上，并对各组进行评分。这样既方便比较，又能显著增强学生参与积极性，提高讨论效率。以一周或一月为单位，再将各小组单次讨论积分进行累积，给优胜组以多种形式的奖励，如免除部分作业，短片欣赏，英文歌曲欣赏，甚至是一次展示自我的舞台等，冠以奖励之名总能给学生以莫大的喜悦与动力。

二、合理分配小组

分组方式通常有三种，就近分组、平均分组与分层分组。就近分组：这种分组方法最容易操作，根据班级人数多少，就近的四位、六位甚至八位同学合并为一小组。为了保证小组成员的参与度，成员数一般六位左右，最多不超过八位。这种分组方式下，学生招集起来方便；因为平时坐在一起，相互之间相对了解，便于讨论的开展。但各小组之间能力不均衡，不便于比较；小组成员内部水平不均，成绩相对较好的同学更易获得大家的认同，容易形成“一言堂”。

平均分组：为了保证最终分成的若干小组的英语能力整体上处在一个水平之上，便于比较，也不挫伤学生的积极性，可以将学生平均分组——以学生一次或多次的英语成绩为依据，保证分组之后各组之间的英语均分在一个层次上。这种分组方式优点在于各组间有可比性，后进生也有机会向先进生学习，而与就近分组一样，容易确立先进生的优势地位，而后进生在讨论中容易丧失话语权。

分层分组：即将处于同一认知水平、英语能力相近的同学组成一个小组。分层分组是分层次教学的必然要求。在这种分组方式之下，小组成员认知水平相似，大家不会唯人是举，讨论起来思维碰撞更为激烈，更容易产生思维火花；讨论题目时，也更易得出准确答案。但需要学生课前换好座位，否则课上操作起来不太方便；此外，老师也不能忽视英语能力水平较低的小组，对他们给予必要的鼓励并可适当降低这些小组讨论题的难度与评判标准。

三、讨论目标明确

目标是教学的最高基准点，失去了目标，就失去了自主的意义。讨论必须服务于课堂教学目标，不能为了讨论这一形式而展开讨论。开放性论题要有一定的思辨性，有足够的讨论余地；习题课上的讨论，题目要有一定的难度，要与学生认知水平相适应，处于学生最近发展区内的讨论问题才能最有效地引起学生的求知欲。

四、有效监督机制

在课堂讨论前，教师要规范讨论程序，先独立思考后合作交流。讨论要体现自主，但绝不能发展成沙龙闲谈，英语课堂尤其如此。特别是在开放性课题讨论时，学生习惯性求助于母语，课堂实效大打折扣。学生在讨论之时，老师适时进行巡视，倾听学生讨论的进程，发现学生的闪光点，常常会有意想不到的发现。

五、量化长效考评

教师通过语言进行质性评价，虽然操作简单，但不利于学生有效反思、提高自我。将评价进行量化，学生有了横向比较，更能激起学生参与的积极性。通过量化评价可以将英语学习的各方面囊括起来，按月或定期进行综合考评，对学生起到了长效激励的作用。笔者将学生个人在听写、听力、限时训练、课堂演讲、小组讨论与展示等各方面的表现进行量化，不仅便于学生自我诊断也方便了小组之间进行比较。

六、综合评价制度

《课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标作了多元化的要求，英语教学应以提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，提倡多元评价，不再以一纸分数为唯一评价标准，将过程性评价与终结性评价相结合。

评价主体多元化：学生个人、教师、组员和其他小组成员都应成为评价的主体。教师在课堂讨论巡视之时绝不可能全程关注每一个小组、每个成员的表现，评价难免不够全面。

评价标准多元化：为了实现分层次教学促进不同认知水平的发展，进行分层分组时对每一个组的评价标准必然有所不同。例如在讨论单选题答案时，可以对讨论题的数目加以区分，适当减少英语能力水平较低组的题目数量。

评价方式多元化：过程性评价与终结性评价相结合。以习题讲评课为例，学生讨论的答案未必正确，但对题目已具有一定的领悟，分析言之成理，或者表现出了一定的闪光点，都应当记入量化考评。

笔者相信，理性地组织课堂讨论，正确引导学生去探寻问题的答案，可以为提高学生英语能力，促进学生个性、思维的发展做出更大的贡献。作为教师，我们必须记住，课堂讨论不仅是一种形式，还是一个需要不断完善的课堂环节。

参考文献：

[1]蔡敏.美国《学生评价标准》评析》[J].外国中小学教育， 2003，（1）.

[2]苟锦毅.分层次教学对学生自主学习能力培养的作用[J].海外英语，2012，（16）.endprint