让常态体育课变得更加自然流畅

□ 徐继山

现在的体育课积极倡导还原真实于课堂，体现和谐自然，不做作。自然的常态课符合学生的身心特点，一定能让学生在不知不觉中上好体育课。

一、自然的问题导入

体育课堂导入的目的，是为了在课的开始快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而将学生吸引到学习之中。有的体育教师很在意课的开讲，往往都在开讲的那一刻上下功夫。故意过分渲染，刻意雕琢，夸张，显得不自然，这不可取。当然这种酝酿无可厚非，问题在于要做得自然得体。做到在很短的时间内，自然导入学习内容。教师还应根据自己的教学风格去导入新课，不要不切实际，否则会适得其反。如有位教师，性格内向，平时显得比较古板，一次上课导入，他突然一反常态来了一段热情奔放的导入语，与平时的教学特点完全相反，弄得学生都很不适应。简短的几分钟的导入，也是需要反复推敲的。因此课前我们需要多花一点时间进行自然和谐的导入设计，以期获得良好的教学效果。

二、自然的情境创设

在课堂教学中，为学生学习好新课创设一定的情境是必不可少的，创设教学情境一定要自然，不生硬，绝不能牵强附会。创设教学情境的目的促进学生的情感活动，激发学生的学习情趣，有利于学生在轻松愉快的环境中学好体育知识。

在体育课堂教学中通过营造某种情境氛围让学生身临其境，从而在预设的情境中掌握所学体育知识与运动技能，是当前运用较多的教学方法。如在王老师的体育课中，她为了让学生上好绕障碍跑，设置了这样一个情境，在场地上画一个象中国地图的图案，沿线条形成环线，在各转折点上放置10面标杆小旗，她导入情境 “游遍祖国”，练习要求学生从起点出发，沿图案边线过场上的每一面旗子，跑一圈回起点。比比谁用得时间最短？按照两个小组一起出发，但是由于小组之间身体素质差距太大，组与组之间成绩有一定距离，尽管很多同学很努力，但是仍然不能够追上前组学生，一些学生就松松垮垮地跑完全程，一脸的无奈。学生的积极性受到严重的打击。这堂课正因为老师一味摆设游览祖国这个 “境”而忽略了学生小组之间身体素质差距大的 “情”，“境”中无 “情”，便失去了情境创设的意义，体育课的特点是身体活动，从而完全脱离了一堂体育课真正意义所在。

自然良好的课堂教学情境的创设，必须要有合适的“境”。这就要求教师要在设计课堂教学情境时，贴近学生的学习需求，从学生的生活实际出发，设计适合学生学习的教学情境。

三、自然的师生互动

体育课中的师生互动应是课堂生成的，应是教师课上调动与启发下的学生积极参与，绝不是事先预设的假象。我在进行踢毽子教学时，几个小组之间的展示比赛结束后，有学生提出要和我进行比赛，我愉快地接受了挑战。 “1、2、3、4”学生们都在为我数数，我心想尽可能的把自己的最高技术发挥出来。 “老师踢的真好啊！” “老师真厉害，一直没有败。”其实我已经精疲力竭，只不过咬紧牙关坚持着。“停！”计时的学生一声喊，学生们立刻欢叫起来： “老师太厉害了，1分钟内踢了98个！” “同学们，当我踢到80个的时候就感觉累了，很想停下来，听到大家的加油声，我就坚持下来了。坚持到底就会有收获，同学们愿意再试试吗？”我的话音刚落，学生们马上各就各位，整个课堂呈现出了一片积极锻炼的景象。上述事例看出来进行小组比赛结束后，有学生提出学生想要和老师进行比赛，老师愉快地接受学生的挑战。把自己由教师变为学生的挑战者，很自然地融入到学生中。更好地创设良好互动环境和交流机会与学生同练，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

四、自然的语言过渡

上好一堂体育课，过渡语言的运用十分重要。一堂体育课，教师将自然过渡的语言贯穿于教学内容之间，采用环环相扣的提问或递进式的话语，将教学内容中串连起来，做到自然连贯。精心设计体育课中各个环节的过渡语，能把学生的注意力从教学的一个环节快速引入到下一个环节，实现教学诸环节的无缝衔接，使课堂结构更加紧凑、课堂教学更为高效。例如 “今天我们既要比谁的实心球投得远，又要比谁跳得远，你们可要加油哦！” “跳远我们已经学过，但是今天老师要给你们增加一点难度，你们愿不愿意挑战自己呢？”这种形式的衔接语，能够用于课堂教学的各个环节。如在“篮球体前变向换手运球”教学时，复习原地体前变向换手运球后，老师导入过渡语是： “原地体前变向运球是体前变向运球的基础，同学们已经把它掌握熟练了，但在比赛中经常用到的是体前变向运球，下面我们共同学习体前变向换手运球。”体前变向换手运球完成后，可以安排一个绕标志物运球游戏，这两个环节的过渡语是： “刚才我们学习了篮球的体前变向换手运球，大家掌握的比较快，接下来我们运用所学技术做绕标志物运球游戏，看谁运的既快又好。”这样，巧妙地运用这些过渡语，使教学活动逐步深入，师生配合更加和谐。

过渡语言让学生容易接受理解，不要说得云里雾里，让学生摸不着头脑。

五、自然的问题揭示

评价一堂体育课，还应关注教师对问题的设计及对学生的引导。教学中，要对学生有提问，但提问不能太唐突，要自然，要有 “问”才 “提”，不能为了提问而提问。提问要在课前设计好，才能达到引起注意、引起思考、引入问题或总结回顾的目的。教师要善于观察学生对教学活动的反应，采取相应的教学手段。尤其是那些平时比较活跃的学生，此时显得不够活跃的，不能及时响应教师的提问，就有可能大部分学生没弄懂。要放慢讲解节奏。对学生课堂不积极的情况，可用与学生交互的方式提高学生听课的兴趣和注意力，交互的方式一般用提问或设问的方式进行。自然的提问还要注意时机与质量。可以采用直接提问的方式，让学生站起来回答，回答完后要进行纠正或鼓励。也可以采用设问的方式，自问自答，以引起学生的注意和思考。直接提问或设问，都要自然而发，不得过于生硬。所提问题最好都能够引发学生思考，能起到引人入胜的作用。

自然流畅的体育课才是学生真正喜欢的体育课，它能够让学生在高兴、快乐、喜爱中学好体育知识，增强身体体能，提高体育素养。