中小学语文教学衔接之我见

李素珍

许多小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？

面对这些问题，众说纷纭。确实，初一的语文和小学语文相比，容量更大，形式更活，涉及的语法知识更复杂，语言个性更鲜明。另外，在教学方法上也更为注重学生自读自悟自品的能力。早在1981年于漪就曾撰文阐述，她还打了个非常生动的比方，“就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度”。那么，作为一名语文教师，如何加强中小学衔接，找准中小学语文知识的衔接点，拿稳新旧知识的接力棒呢？我想谈谈自己的几点粗浅的看法。

一、加强学习，实现师资上的衔接

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”因此教师间接力棒的传递成了这场“接力赛”的首要任务。这根“接力棒”该如何传递呢？首先，必须让中小学教师相互了解对方教材及教法等方面的差异，加强学习，通过互动，形成教育合力。六、七年级的教师除了多听一些公开课外，更重要的是要走进彼此的课堂，多听一些常态课，真正深入了解教材教法的异同。听课后要进行课堂研讨，相互提出合理的建议，明确各自在教学中需要加强和改进的地方，取长补短，避免“铁路警察，各管一段”的弊端。其次，实行跨段集体教研。学校应把六、七年级组成一个跨年级教研组，指派既熟悉中学语文又熟悉小学高段语文教学的教师担任组长，指导六、七年级语文教师在备课、上课、作业、命题等方面的工作，实现中小学语文教学的有机衔接。

二、改变中小学教学模式，促进教学方式上的衔接

现行小学语文教材入选的篇目很多都是从小学生的心理角度出发的，以记叙文为主，且语言浅显，情节简单，侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。教师往往是扶着学生学语文，或者是“半扶半放”地带着学生学语文。学生只要平时能认真听课，读读、背背、抄抄、写写也就能应付考试了。

与小学语文教材相比，初中语文教材难度加深，入选课文涉及的面也宽广起来，开始由表面走向表层。知识点也更加注重内在的逻辑性和系统性。另外，初中学科明显增加了不少，从时间和精力上也“挤占”了学生不少学习语文的时间。语文课时在“挤占”下变得“紧巴巴”的，教师讲课速度快，许多知识只能一带而过，再加上班额较大，教师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改……教材的不适应，教法的水土不服，学法的无所适从让学生出师不利，造成学生成绩的分化与滑坡。找准病因后，我们不妨对照病症，开几剂良方。

（一）找准衔接点，自然过渡

1.找准中小学语文教材的衔接点，做好学习内容的过渡。

虽然小学语文和中学语文有许多不同之处，但编者已经注意到了教材的衔接，五、六年级的语文所选的文章已经有意识地加长了篇幅，增加了许多名著名篇，特别是六年级语文，还特别增加了文言文的篇目。虽然篇目不多，篇幅也很短，但小学语文教师如果能借助这些篇目，初步让学生掌握一些学习文言文的方法，激发他们对文言文的热爱，学生在进入中学以后面对文言文的学习就不会束手无策了。另外对于一些与中学有关联的人物、篇目可以拓展学习，如小学课文中的《孔子》和《两小儿辩日》介绍了孔子的为人以及实事求是的治学之道，这跟七年级的《论语六则》中孔子的名言是紧密相连的，我们在引导学生学习这些课文时，引导学生去了解，这既可以增长知识、提高兴趣，也为初中学习打下了坚实的基础。

2.加强对自学能力的培养，做好学习习惯的过渡。

六年级的学生不管是生理、心理发展还是智力的发展都和初中学生比较接近，但是在学习的心理上还是比较依赖老师的。因此小学高年级的教学必须改变教学模式，加强对自学能力的培养。在教学中，小学语文教师要舍得“放”，要有意识地多留给学生一些思考和想象的空间，有计划分步骤教给学生自学方法。教学每个单元精读课文的第一、第二篇课文时先教给学生怎样弄懂知识，教给方法，并引导学生总结出学习方法；在学习第三、第四篇课文时，引导学生运用老师教的方法在课文中发现问题、提出问题，指导学生模仿老师教的方法去学习、理解，教师对难点给予帮助、点拨，起到“扶”的作用，最后在学习最后一篇课文时放手让学生用前面所学的方法独立思考，自主学习。这个方法我们在一些结构相似的文章中，也可以采用。如《我的伯父鲁迅先生》一课中，在学生思考作者围绕着“伯父为什么会受到这么多人的爱戴”，写了什么事、为什么要写这些事这两个问题时，我先用谈《水浒传》这一件事为例，教给分析问题的方法，然后再共同讨论鲁迅先生在这件事中表现出他是一个怎么样的人。扶着他们学完这个故事后，学生已经掌握了基本的学习方法，在学习第二个故事时就可以在教师的引导下半独立学习，最后的两个小故事就完全可以让学生独立去分析了。

（二）降低难度，减缓“坡度”，增强自信，提高学习兴趣

1.突出过渡期的特点，采用帮扶的教学方式。

刚从小学毕业进校的七年级新生面对新的环境、新的教材，一时无法适应。因此在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，放慢教学进度，采取半扶半放的教学方式，帮助初一的新生适应新的环境，帮助他们接受新的教师以及新的教学方式。在开学第一周，不要急于对课文新的内容进行学习，更不能开展较深层次的分析理解，而应先让学生了解初中语文教材的特点，了解中学语文学习的一般规律、方法。告诉他们怎样预习，怎样听课，怎样做笔记，怎样复习等，让学生养成良好的学习习惯。

2.采用灵活多样的教学方法，让学生爱学乐学。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学要取得良好的学习效果，就要想方设法让语文课堂活跃起来。这就要求语文教师充分发挥教学的主导作用，巧妙地运用各种教学方法，如新课教学前的识记竞赛，排演课本剧等，努力营造健康活跃的课堂气氛，刺激学生主体作用的发挥，让学生爱学、乐学，并在爱学、乐学中提高语文成绩。

3.及时肯定、鼓励，激发学生学习语文的兴趣与欲望。

刚从小学进来的学生因为“水土不服”，难免会遇到各种各样的失败。遇到挫折后，学生的学习热情等也会因此有所消减。面对这样的情形，不仅要求七年级的语文教学放慢进度，还要求语文教师有足够的爱心和耐心，及时肯定和鼓励学生，保证学生有足够的热情和欲望学习语文。

总而言之，目前语文课堂教学工作改进、中小学语文教学的衔接毕竟有一定难度，尤其要在“减负”的情况下完成，其难度更大。这不仅要求中小学语文教师爱岗敬业，还要求中小学语文教师不断提高自己的业务水平，不断为自己“充电”，这样才能在更短的时间内取得更好的教学效果。

（责任编辑韦淑红）