思品课教学在生活化中促进学生成长

金为慧

思想品德新课程标准提出初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础，而帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是思想品德课程的目标。这就要求我们在思想品德课教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，创造性地组织教学。正如教育家陶行知先生提出的：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”

一、在教学生活化中关注学生的成长需要，引发学生的情感共鸣

美国人本主义心理学家罗杰斯把学习区分为有意义和无意义两种。他所讲的有意义学习是学习内容与学习者的目的、需要的相关性。当学生认为学习内容与自己的目的、需要有关时，学习的积极性就高，效率也高。可见，有意义学习要与学习者的自身相联接，它是符合学习者自身的需要，又与学习者的心理结构和生活历程相匹配的学习。初中学生所在的生活世界是用他们的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界。如果思品课教学内容是学生在生活中感受不到、理解不到、体验不到也使用不到的，这样的学习也就成为一种无意义的学习。思品课教学只有关注学生的生活实际，在生活化的教学中满足学生的生活需要，才能让他们体会到思品课的教学与自己的生活和未来密切相关，才能最大限度地激发学生的学习热情，也才能引发学生的情感共鸣。如在八年级上册《与父母平等沟通》一课的教学中，笔者课前大量收集了有关班级学生在与父母交往中发生矛盾与冲突的事例，以及这些矛盾和冲突给自己和父母所带来的伤害，并将这样“活生生”的事例带入课堂。让学生深感自己所思考与讨论的问题也正是自己所面临和急需解决的问题，从而充分发挥了学生的主观能动性和参与活动的热情。因此，只有在“课堂”中关注学生成长的需要，让学生体会到所学的正是自己所需的，才会引起他们的情感共鸣。

二、在教学生活化中直面学生成长中的困惑，给学生正面引导

思品课教学的对象是正处于青春期的初中生，处于向成人过渡阶段的他们内心充满着矛盾。思品课教学只有进入学生的生活世界，直面学生在成长过程中常见的问题和困惑，并以这些问题和困惑为依据，用符合初中学生身心特点的方式给他们必要的方向性的生活指导，才能帮助他们顺利度过青春期。如在学习七年级上册《学会尊重别人》一课时，笔者给学生展示的教学情境是一则新闻报道：一对母女带着宠物狗到酒店吃饭，并给小狗也点了菜，坐在一起同桌吃饭。这一行为招致其他顾客的抗议，认为餐厅允许人狗同食侵犯了他们的尊严，是对他们极大的不尊重。笔者让学生讨论顾客的抗议是否合理，为什么。大部分学生认为顾客的抗议是有理的，因为人与狗是不同的，餐厅是给人而不是给狗就餐的。但也有学生提出这样的困惑：在当前社会中，许多人把宠物当成自己的家庭成员，这对母女的做法体现了人与自然、人与其他物种的平等与和谐。此言一出，引起一些学生的反对，一时间，不同的观点发生了碰撞。在学生相互讨论和教师的适时点拨后，最终学生心中的困惑得以解决，他们认为这对母女的行为如果发生在自己的家里，无可厚非，但发生在公共场所就是对他人的不尊重。通过对这些生活化资源的选取，让学生面对丰富多彩的社会生活，围绕学生在生活实际中面对的问题和困惑，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力。

三、在教学生活化中引导学生积极实践，帮助学生在体验中内化

思想品德新课程标准把学生的真实体验放在一个非常重要的位置。思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我实践与真实体验，正确的行为规范就不能真正内化。因此，在思品教学中，教师要对课堂知识进行必要的拓展、延伸，布置一些相应的实践性作业，帮助学生在体验中内化。如在学习八年级下册《保护环境》一课时，笔者组织学生调查家乡的钢丝绳企业对大气、水和土壤的污染情况，在调查的基础上写出报告，加深学生对环境污染危害性的认识。接着引导学生提出防污治污的合理化建议及措施，培养学生的社会责任感。另外，建议班级学生向全校师生发出回收废旧电池的倡议，并将班级垃圾进行分类回收利用，把回收利用的收入作为班级开展活动的基金。通过这些生活实践，深化了学生的思想认识，提高了他们道德践行的能力。同时，学生在生活实践中直观和本真地去体验生活，有助于他们将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧。如在学习八年级下册《做个成熟的消费者》一课后，笔者布置学生利用双休日，在父母的陪同下走进商场购物，并将自己的消费体验与同学交流，让学生体会到学有所用，学有所获。

总之，生活化的思品课教学，不仅有助于学生更好地去感受生活、参与生活、创造生活，而且能让学生切实体会到思想品德课学习与自己的生活、与自己的未来密切相关。生活化的思品课教学具有深刻的教育意义和鲜活的生命力。

（责任编辑袁妮）