略谈如何考核体育教师的教学成绩

梁西军

体育作为一门强身健体的科目，让学生能养成终身锻炼的习惯是体育教学的最终目的，如果非要用成绩来衡量学生，考核老师，那就真的让体育教学 “变味”了，变成了人见人烦的“应试课堂”，就算是这样，因学生的身体素质差异，有些学生的身体素质天生就差，不管怎么努力，他的提高幅度也不可能获得满分，如果抽到身体素质差的学生测试，再用学生的成绩来考核老师，你说老师能没有情绪？对体育老师的评价合理吗？更有甚者有的依据运动会成绩来评判教师的成绩，以点概面，严重地打击了体育教师的积极性，针对这些情况，我想从以下几点谈谈自己的想法：

一、利用上传《学生体质健康网》的成绩对低年级的体育教师进行教学成绩考核

在开学伊始，学校教导处安排有关人员完善新入校学生的体质档案，档案内容包括：身高、体重、肺活量、心率检测图、体能测试成绩、技能水平、学习态度、情意表现合作等方面进行测试摸底。测试内容包括：1000米（男）800米（女）、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、坐位体前屈、立定跳远、实心球、篮球运球（男生）、排球垫球（女生）。学期末教导处安排考核数据，再次采集信息，上报学生体质健康网。这样虽然避免了随机抽测造成一些教学成绩好的体育教师遭遇滑铁卢，但不能客观、公正地反映出体育教师的真实教学成绩。考核不能只靠一把尺子、一块表来进行，一刀切。应该用学生的提高程度来评价学生，从而对学生起到鼓励作用，然后对测试结果与学期初的学生素质测试进行比对，正确地考核出这个班级教师的教学成绩。

二、利用中考体育成绩对毕业年级的体育教师进行教学成绩考核

体育教师的教学成绩很多时候体现的较为宽泛，很难量化，但是体育中考却能为之进行公平公正的进行考核，因为不适宜参加考试的学生可以申请免考，其余的学生都要参加测试，测试的过程是公平公正公开的，与平时还不一样的是这次的成绩是学生自己尽力去拼搏完成的，就算学生因为特殊情况，还可以申请补考，所以这样的考核是平等的、公正的，这样的考评结果能反映出平时体育教师工作的态度，努力工作的成绩优、应付了事的成绩差，学生体育成绩的好坏直接反映出体育教师的教学质量，这种形式的考核，能促使体育教师安心体育课教学，踏踏实实地为提高学生体育成绩而努力，学生将是最直接的受益者。

三、利用民主（学生）评议对中年级体育教师的教学成绩进行考核

由于领导工作千头万绪，无法深入课堂逐一评价教师的教学质量，且通常侧重于考察教师的教学基本功，有时还会出现道听途说、主观臆断的现象，无法对教师的教学行为给出公平全面的评价。由此可见，领导评价能否对体育教师教学成绩作出明确的评价，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。同行间的评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行评价，才能保证教师评价具有一定的效度。但是，由于同行评价不能跟踪教学的全过程，很难对教师的教学效果给出客观全面的评价。况且，同行抬头不见低头见，有时情感和面子的因素也直接影响着考核结果的可靠性。学生评价是指学生对教师的评价。在体育与健康课程的教学过程中，学生是教学活动的直接参与者，教师的一言一行完全置于学生的视野之内。学生对教师有最全面的接触和最深切的了解，对教师的教学效果感受也最深刻，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价。在体育与健康课程的教学过程中，只有学生才真正知道教师的教学是否使他们提高了所学运动技能的水平及其运用能力，是否使他们真正获益。因此，学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。再者，参与评价的学生至少有几十人，从评价误差来看，学生评价比领导评价和同行评价的误差出现率要低得多。因此，学生可以作为评价体育教师工作好坏的主体。

综上所述，体育教师的教学成绩是不可能用全部的、清晰的量化指标去考核，也不可能有十全十美的评价方案。对于评价方案有人赞成，有人反对，都属于正常现象，这是多元化社会发展的必然趋势。完善教师评价机制，使评价机制真正成为教师工作热情的内在驱动力，这是每一名教师都需要认真思索并为之共同努力的事。

（山东省日照市岚山区巨峰镇第一初级中学 276812）endprint