不做“语言上的巨人，行动上的矮子”

摘 要：在思想品德课取消纸质考试的今天，更应该将学生的品行考核纳入学生的成长中，正如银行将诚信纳入一个人的信誉中一样。让学生拒绝做“语言上的巨人，行动上的矮子”。思想品德课教学包含着“知、情、意、信、行”转化的环节，这些环节的转化必须有一个载体，这个载体就是实践。只有亲身经历和真实感受的体验，才会有心灵的触动。

关键词：思想品德；实践性教学；体验

【问题描述】

一天，我在办公室里，一名学生慌慌张张地跑进来，对他的班主任说：“老师，孙宇航和周德润打起来了。”“为什么？”老师问。“因为周德润杯子里的水把孙宇航的衣服弄湿了，然后两个人就打了起来。”……我听了以后，心想：之前的品德课白上了，明明学了冲动的危害和应对，可到了实践这环节时，那些背得滚瓜烂熟的知识完全被抛到九霄云外。作为一名品德老师我感到汗颜、羞愧……思想品德课教学的主要弊端是“重说教”“轻实践”，因而使学生产生“知、行”脱节、“说、做”不一的现象。怎样才能改变这一现象呢？

【理论分析】

《义务教育思想品德课程标准》指出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”作为一门“致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程”，它不能仅仅通过做练习、考试来评价学生学习的成果，还要看学生通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突所做出的自主选择和自觉行为，这种选择和行为的优化，就是思想品德课教学的价值体现。

【问题解决策略】

一、思想品德课的教学内容要具有实践性

教师教学的选材要贴近学生的生活实际。在教学中要选取学生关心的、与时代精神相符合的、社会生活热点问题，激发学生的情趣，提高课堂教学效果。如，在初三思想品德课上，结合2014年我国的一些重大时事：通过青奥会、抗洪救灾等事件讲授民族精神；通过新农合、农村医疗保险、农村养老保险，让学生明白中国共产党代表的是最广大人民的利益。另外，还要联系学生学习、生活中出现的一些思想行为的问题，如中学生的从众心理、追星族、青春期的冲动、逆反心理等。

二、开放课堂，让学生走向社会

课后组织学生亲身参加活动，让理论知识回归社会生活，指导社会生活。通过具体的生活实践和社会实践活动培养实践能力。在道德实践中深化对道德原则的认识，从而达到形成良好道德品质和习惯的育人目的。如，组织学生参观爱国主义教育基地，感受民族精神。比如，在讲授《看社会 辨是非》一课时，我首先让学生利用双休时调查、走访社会上的一些现象，列举出真、善、美及假、恶、丑，从而懂得是非善恶对个人和社会的影响，让学生在感受中提高认识，去提高思想理论水平和道德素养。

三、创新教学方法

教学中，教师要探索更多有利于提高思想品德课教学质量，增强其教学实效性的新方法、新手段。为上好《关爱大自然 保护大自然》一课，我带领学生来到学校周围的河边，了解我们生存的环境。河两岸本来是绿树成荫、河水清澈，但由于人们的环保意识不强，把垃圾都倒在了河边，树木也被乱砍滥伐了，所以现在到处可见各种各样的垃圾，河上游的工厂也随意向河中排放污水。这一场景使学生意识到：保护环境刻不容缓，我们要从自我做起，来保护自己的家园。接着便让学生向附近居民发出了《保护环境 爱护家园》的倡议书。在亲近自然的过程中，学生看到了现状，认识到了人类必须爱护环境、保护大自然，否则将会危及自身的生存。

让学生到实践中去感悟、去体会，比教师在课堂上洋洋洒洒地说教、父母在家中一再强调要有效得多。前苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”也就是说，学生的良好道德品质只有在实践活动中才能形成，因此，我们要有意识地开放课堂，加强教学的活动性，并使实践活动与教学内容有机地结合起来——寓知于行，学生通过不断地有目的地实践，行为品德必将会由量的积累产生质的飞跃，真正增强思想品德课教学的实效性。

参考文献：

王荣发.“实践性：德育教学的本质要求”，《求实与创新——实施思想政治理论课新课程教学研究论文集》.华东理工大学出版社，2007：62-63.

作者简介：赵玲华，女，1982年11月出生，本科。现在山东省淄博市高青县赵店中学任教。在思想品德教学方面实行生本课堂教学模式，让学生在自主、合作、探究中学习。