真实型领导对教师知识分享行为的影响：组织支持感的中介和调节作用

周海龙　田艳辉　王明辉　李永鑫

真实型领导是产生于积极的心理能力和高度发展的组织情景的一种过程，该过程能够给领导者和下属同时带来更多的自我认识和自我规定的积极行为，能够培养积极的自我发展（walumbwa&Avolio，2008）。国外学者认为真实型领导包括自我意识、信息无偏处理、诚信行为以及诚信关系领导等内容，国内学者则认为真实型领导包括下属导向、循规蹈矩、领导特质、诚实不欺和正直无私等内容（谢衡晓，2007）。endprint

真实型领导是产生于积极的心理能力和高度发展的组织情景的一种过程，该过程能够给领导者和下属同时带来更多的自我认识和自我规定的积极行为，能够培养积极的自我发展（walumbwa&Avolio，2008）。国外学者认为真实型领导包括自我意识、信息无偏处理、诚信行为以及诚信关系领导等内容，国内学者则认为真实型领导包括下属导向、循规蹈矩、领导特质、诚实不欺和正直无私等内容（谢衡晓，2007）。endprint

真实型领导是产生于积极的心理能力和高度发展的组织情景的一种过程，该过程能够给领导者和下属同时带来更多的自我认识和自我规定的积极行为，能够培养积极的自我发展（walumbwa&Avolio，2008）。国外学者认为真实型领导包括自我意识、信息无偏处理、诚信行为以及诚信关系领导等内容，国内学者则认为真实型领导包括下属导向、循规蹈矩、领导特质、诚实不欺和正直无私等内容（谢衡晓，2007）。endprint