生命教育视角下的体育教学研究①

杜洪军

（吉林省长春市第八十二中学 吉林长春 130032）

学校是对学生进行全面教育的主要阵地，体育教育是学校教育的重要组成部分，而体育教学作为体育教育的主要方式，也承担着对学生的教育工作。然而从目前学生的实际情况来看，生命教育已经刻不容缓。体育教学是为了学生的健康，而学生的健康是为了生命，这表明体育教学中融入生命教育是必然现象，把体育教学从认知层面提升到生命层面，能更好的促进学生的生命成长，提高其生命质量，有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生能够真正实现生命的价值。

1 对生命教育的解读

生命教育是一种全人教育，其内涵具有无限拓展的空间，它涵盖了人从出生到死亡的全过程。生命教育的内涵主要是教人认识生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命价值的活动。或者是直面生命和人的生死问题，通过这种教育，使人学会尊重生命，理解生命的意义和天人物我之间的关系，学会积极、健康的生活，并对生命呵护、记录、感恩和分享，获得身、心、灵的和谐发展，从而实现自我生命的最大价值。

对生命教育的认识，诸多学者也有不同诠释。主要包含三种观点：一种观点侧重于生命教育的具体内容，代表学者有如雪文、许世平、张振成等，他们认为生命教育的内涵有不同层面，包含有众多的内容。尽管字面上有不同，但本质仍都是认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命的教育；另一种观点认为生命教育是一种价值追求，代表学者有张云飞、张美云等，他们认为生命价值教育就是让学生充分认识到生命的价值和意义，珍惜、敬畏生命并实现自我的生命价值；还有一种观点侧重于构建生命教育体系，代表学者有王北生、冯建军等，他们认为生命教育就是促进生命的发展，提升生命的质量。

2 生命教育与体育教学

2.1 生命教育与体育教学的联系

教育的本质是生命，生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。体育是生命的教育，体育教学的重要内容是生命教育，且体育教学是生命教育的重要途径。学校体育教学应依据生命成长的内在逻辑和规律，尊重与发展生命的独特性、多样性，体现生命的自主性、超越性，注重唤醒生命，并生成完满和谐的生命。因此生命化的体育教学在实现的过程中，要始终围绕生命的发展与完善而展开。

体育教学自身就是一种直观感性的活动，是一种体验生命的方式。通过不断变化的运动体验，使人的生命与运动二者融合为一体，在运动过程中体验乐趣、挑战、激情与超越，并有许多的生命感受，如人与人、自然、社会的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败等。因此，体育与生命是紧密与和谐联系的，二者是不能独立存在的。健康的生命是体育教学的基础，而体育教学则是挑动生命激情，激发生命灵感，感受生命乐趣的重要方式。

2.2 体育教学承担生命教育的现状

从古至今任何人都无法无视健康生命的存在，没有健康生命的存在，任何的存在都是无意义的。人的健康生命的发展离不开体育，体育不仅是人的生命发展的基础，还是培养全面发展的人的一项重要教育内容。体育运动对学生的人格塑造起着其他学科无法比拟的重要作用，也是增强学生的体质，使学生进行合理、科学有序的运动的主要途径。然而20年的调查显示我国青少年的体质却逐年下降，学生“站不稳”、“倒下”、“猝死”现象时有发生。学生体质之差，已经成为普遍现象。尽管学生体质下降不能完全归罪于学校体育教学，但体育教学也有不可推卸的责任。而学生们虽然有正规的体育课，能保证他们的基本身体锻炼，但日益沉重的学业负担和全社会追求应试的风尚，已经无法保证学生们最基本的身体锻炼效果。

3 生命教育视野下的体育教学研究

3.1 教学目的生命化

学校体育教学目的与教育目的是保持一致的，它具备独有的特性，其特性也是生命教育的本意所在，即通过身体运动，以练“体”促进生命全面、自由的发展和提升生命的质量。然而在当前的学校体育教学中，却一直存在忽视学生的个体生命存在、泯灭学生的生命创造性的现象，这偏离了体育教学的本意，使体育教学与生命成为对立方。因此要改变这种状况，体育教学目的首先要生命化，不能追求功利性而肢解学生生命的完整性，抑制学生生命的自由性，而是要始终坚持学生“身心的和谐发展”和“生命的自由发展”，进行真正的体育教育。

3.2 教学内容生命化

近年来体育教学内容正在实现生命的回归，已经从关注学生体质的增强、技能的掌握转变为树立“健康第一”思想。但也仍然存在禁锢学生创造力生命的问题，出现了片面追求体育知识与技能而忽视教学主体—学生和两极分化的现象。因此体育教学内容必然要生命化，只有给予学生真实的生活体验，联系学生的现实生活和社会实际，自由展现他们活泼可爱的天性，发挥他们丰富的想象力，才能促进学生身心健康发展，使他们在体育教学中感悟到生命存在的意义与价值。

3.3 教学方法生命化

教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它是一种双边活动，也是衡量教师教学水平的关键性依据，直接决定着教学过程的质量和效率。当前体育教学中，所采用的教学方法普遍存在不符合教学实际、“教不会”、“教不悦”等问题。因此体育教学方法生命化应体现在选择合适的教学方法，不能照搬、挪用或是少变化；应在教学方法的运用上尊重学生生命成长的规律，关注学生的个体经验和感受，做到体育教学方法的选择与运用都符合生命教育培养人的目标。

3.4 教学过程生命化

体育教学过程是学生掌握运动技能、提高运动素质、学习知识和形成运动认知、集体学习和集体思考、体验运动乐趣的过程。目前体育教学过程仍存在着最基本的矛盾，即教学过程中的各种对立统一关系，主要有师与生、教与学、新与旧、智与能、德与智、学与做的关系等。这些关系的交叉与碰撞，使得整个教学过程变得复杂和多变。因此生命化的体育教学过程应是以学生学会学习、主动发展为方向，在体育教师的指导下，学生不仅要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。

3.5 教学评价生命化

目前体育教学评价仍然存在着片面现象，终结性评价占主流，过程性评价偏少，只有教学评价缺少个人自我评价。而生命化的体育教学评价要体现生命教育思想，通过评价的手段激发学生的生命发展潜能，促进学生生命主体意识，生成个性素质，从而促进学生生命发展，改善教学进程。因此体育教学评价要多元化，注重过程性评价，并在教师和学生评价中纳入生命教育指标，实现由“健康第一”向“生命为本”的转化。

3.6 师生关系生命化

体育教学中的师生关系是最重要、最基本的人际关系，其好坏直接影响着最终的教育成效。体育教学中仍然存在“教师中心说”和“学生中心说”。生命化的师生关系不仅是体育教师的传授和学生的学习关系，更是双方生命提升的过程。体育教学中倡导“以人为本”，即是倡导“以生命为本”，因此生命化的师生关系就是生命对生命的关系。生命对生命的关系是教师与学生间的共享与共进、交流与互动的关系，师生的生命质量都会得到不断的升华与提高。

4 结论与建议

从生命教育的视角重新审视体育教学，才发现体育教学在生命教育方面还有一定的缺失，需要不断的研究、探讨与实践。体育教学的最终目标指向应是“生命”，因此体育教学要回归自身本意，直面生命，遵循生命规律和特性，促进生命全面、自由、个性化发展，实现生命的创造性，并超越生命。应通过多种途径和渠道对学生多进行生命教育，如体育教学中利用课堂，帮助学生认识生命，培养生命意识；选取与生命有密切联系的教学内容进行生命教育；利用突发事件和游戏教会学生应对紧急危险等。

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