去伪存真

王秀芳

摘 要：数学教学中教师要精心设计各类提问，使课堂中的提问达到最优化。本文从四个方面进行说明。

关键词：数学；有效；提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-362-01

新课程要求：提问不仅是为了教学，更是为了训练学生的思维。但教学现状令人堪忧：不少数学教师在课堂中为提问而提问，教师的提问、学生的回答，看起来气氛活跃，但表面的热闹却掩盖了教学的实质，成了课堂教学中的“伪提问”。由于这些问题充斥着课堂，自然会影响教学重点和难点的解决，从而降低了教学质量。数学教师应当沉下心来，去伪存真，减少教学中的“伪提问”，提高数学教学中提问的有效性。本文从四个方面来谈一谈：

一、课前依据教材与学生实际精心设计提问

1、依据教学内容的重难点设计提问

提问要有一定的针对性，不要为提问而提问，要注意提问的有效性。在具体教学中，教师首先要把握教学内容的重难点，结合学生的实际来设置问题。比如在学习“轴对称图形”这一内容时，针对轴对称图形的概念和性质，我向学生提出了：什么是轴对称？什么是对称轴？对于这两个问题在学生回顾作答的基础上，向学生提出了一个生活化的问题：人的右手和左手是否关于某一条直线对称？对此学生展开了积极的讨论，很快就理解了轴对称图形的性质及条件。这样的教学提问，有效地针对教学重难点而展开，不仅完成了教学任务，同时也训练了学生的思维能力。

2、针对学生思维水平逐层设计提问

学生对于问题的思考由于其能力水平的限制，不能有大跨度的断层，这就要求教师在设置提问的时候不能跳跃性太大，要适合学生的“最近发展区”，用层层推进的方式设置提问，让学生经过思考能够获得答案，这样不仅使学生收获了知识，而且对学生的逻辑思维能力的养成具有重要作用。比如我在“一元二次方程根的情况”的教学时，首先给学生列出三个一元二次方程：①x2+3x-4=0；②x2+6x+9=0；③x2+3x+4=0，让学生进行合作，分别求出三个方程的解：①x1=-4，x2=1；②x1=x2=-3；③此方程无解。接下来又让学生分别求出三种情况下b2-4ac的结果，分别是大于0、等于0和小于0，在得到结果后，引导学生对以上过程进行总结，从而得到一元二次方程根的求解规律：当b2-4ac>0时，方程有解且两个解不相等；当b2-4ac=0时，方程两个解相等；当b2-4ac<0时，方程无实数解。在这个问题的解决过程中，教师的提问深浅适宜，逐层推进，适合了学生的认知规律，使学生在一步步解决问题得出结论的过程中锻炼了思维，培养了能力。

二、教学提问要适应不同水平的学生

学生的水平参差不齐，如果设置统一的提问，可能会造成学习能力弱的学生因不会而听不下去，思维能力较强的学生产生不了学习的冲动，因此教师设置提问时要考虑不同水平的学生，让每一个学生都能得到相应的发展。比如在进行“一元二次方程”的教学时，我针对不同水平的学生设置了不同的问题。程度居中学生：5（x+2）-（2x-5）=21，这个问题需要学生进一步的思考，细心的解答才能得出答案；学习能力较弱的学生：2x+3=x+6，这些问题针对性较强比较容易解决，能够有效的引起这些学生的兴趣，使他们能够收到成功的愉悦感；思维能力较强的学生：6{3x-7-[4（3x-7）-9]=18，这个题目难度有所加强，需要学生活学活课本知识，能够加强学生的思维训练。

三、给学生留下思考讨论的足够时间

对于教师提出的提问，学生需要一定的思考与讨论的时间，才能得出一定的判断，在此过程中可能会遇到学生意见不一的情况，对此教师不要轻易的给出结论，要让学生进行充分的思考，展开积极的讨论与辩驳。比如，在学习“有理数的混合运算”时，我选取了苏科版七（上）数学补充习题p30第2（8）题：52-3×[-32+（-2）×（-3）]+（-5）2，对于这个题目先让学生观察计算顺序，由于学生水平的差异，学生给出了不同的答案，针对这个情况，我没急于做出评价，而是让学生再次思考并展开讨论，学生经过一番的讨论交流，最终得出了一致的意见。在整个过程中，教师始终处在一个旁观者的位置，给学生留下了足够的时间，通过这样的问题训练，学生得到的不仅仅是计算方法，更有解决问题的能力。

四、要正确关注学生的“别出心裁”

学生在数学教学过程中有着很强的生成性，对于个别学生的“别出心裁”，教师要具有足够的应变能力，对学生的想法要加以保护，哪怕学生在产生新想法的时候出现了一些失误，教师也要用一种积极的心态加以对待，教师的积极肯定将会大大促进学生的思维能力的进一步发展。比如在“二元一次方程组列方程解应用题”的教学中，我设置了这样一个题目：某蔬菜种植农户，一共有30亩菜地，一年共收入65万元，其中普通菜地每亩年收入为0.5万元，塑料大棚每亩年收入为3万元，问普通菜地和塑料大棚菜地各有多少亩？在学生经过一番讨论与交流后，大部分学生都很快的列出二元一次方程组，在展示时一位学生偏偏说可以用一元一次方程解决这一问题，对此，很多学生不以为然，认为方法不可行，这位学生在经过一番争论之后，给出了解题过程：设普通菜地有x亩，那么塑料大棚菜地就有（30-x）亩，根据题意得：0.5x+3（30-x）=65，这位学生的讲解让许多学生眼前一亮。对此，我适时对这个学生进行一番表扬，并告诉其他学生在解决问题的过程中要有自己的想法，要大胆去思考并勇于发表自己的见解。

综上所述， 数学教学中教师的提问不是为了作秀，要去伪存真，精心设计各类提问，使课堂中的提问达到最优化，从而开拓学生的思维，提高学生的数学能力。